天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解（jiě）新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

課程標（biāo）準是教育教學的依據，是實現（xiàn）育人目標的指導（dǎo）手冊。近日，義務（wù）教育課程方案和（hé）課（kè）程標準（2022年版）發布，並將（jiāng）於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現（xiàn）行的義（yì）務教（jiāo）育課程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在（zài）課程（chéng）教學方麵主要做出了以下調整。

01優（yōu）化（huà）課程內容結構

現在學科教（jiāo）學的主要問題（tí）是教學相（xiàng）對單（dān）一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了（le）課程內容結構——設立跨學科（kē）主題學習活動，加強（qiáng）學科之（zhī）間的關（guān）聯，帶動課程（chéng）綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現（xiàn）行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度”“怎麽教”的（de）具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標（biāo）準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助（zhù）教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實（shí）現教、學、考的一致（zhì）性。

03加強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方麵做得（dé）不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天（tiān）性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要基（jī）於不同階段的（de）學生的（de）特點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標（biāo）更注重學生核心素（sù）養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑（tiāo）戰的（de）同時，也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持（chí）的特色教學，可以說六力學校的教學方式與（yǔ）新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識（shí）放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到（dào）這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優（yōu）勢。在項目小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目（mù）化教學還有哪些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目（mù）化教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的學生（shēng）為標準（zhǔn）；在（zài）教學內容方麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動（dòng）每個學生都參與到課堂之（zhī）中；在學習方（fāng）式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩（wán）”中學，“做”中學，在實踐中（zhōng）學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目（mù）化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視（shì）素質（zhì）教育，大力支持教師對項目化（huà）教學的教研工作。從研發與（yǔ）課本相配套的項目化學習手冊和項目（mù）化教學教案到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都凝結著六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫（máng）望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化（huà）教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼（jì）續助力教師（shī）達成從教（jiāo）書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨（yā）式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。