元係（xì）統思維課堂，讓素質教育落地（dì）開花（huā）

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下冊第五單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目活動中結合注釋，理（lǐ）解詩句意思，並在朗誦詩歌中感（gǎn）受泰山雄壯（zhuàng）、神奇、秀麗的特點，體會詩人年（nián）輕時的（de）雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維（wéi）閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地（dì）對詩句進行分析與（yǔ）情（qíng）景再現，體驗登山之過（guò）程，再現詩人之情（qíng）懷（huái）。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟（qǐ）示。通過本（běn）次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩（shī），並用（yòng）想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調（diào）動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學會思（sī）考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學生在項目化活（huó）動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要（yào）性，從而明確為何堅持和（hé）完善人民代表大會製度。

課程內容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔（tù）那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準（zhǔn）備的展示內容以及打（dǎ）卡（kǎ）任（rèn）務，運用元係統思維（wéi）中的三（sān）才思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進，分析人民代表大會製度三（sān）個根本（běn）問題—“是什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽（me）做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大（dà）神級。

思維（wéi）課堂呈現與效果

在整（zhěng）個授課結束（shù）後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從“五行（háng）”入手深度分析人民代（dài）表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再（zài）分解出一個新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實（shí）踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個新的“三才”—“人（rén）民當家作（zuò）主（zhǔ）（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製（zhì）度三（sān）大模（mó）塊的具體內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通（tōng）過本（běn）次（cì）課（kè）的學習，學生（shēng）收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職（zhí）。課前通（tōng）力合作完成（chéng）展（zhǎn）示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題（tí），遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目（mù）以沉浸式（shì）情境為背景，設置相（xiàng）關探（tàn）究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項（xiàng）目（mù）化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱（chēng）號“世界（jiè）活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的（de）國家”的原因；3. 人地（dì）協調觀：促進澳大（dà）利亞人地協（xié）調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心（xīn）素養，突出本節課的核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比探（tàn）究（jiū）以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博（bó）物館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利（lì）亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣（qù）味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取（qǔ）積分活動；“騎在（zài）羊背上的國家”環節中（zhōng），設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各（gè）自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環（huán）節中，小組（zǔ）激烈討論後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大利亞之旅中，身臨（lín）其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思（sī）維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文（wén）地理（lǐ）；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層（céng）層遞進，逐（zhú）一分析，知（zhī）識（shí）遷移，全麵（miàn）總結，最終鍛煉（liàn）學生綜合分析（xī）能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元（yuán）係統教育體（tǐ）係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教（jiāo）育教（jiāo）學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提（tí）升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學（xué）科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和（hé）實踐（jiàn）。培養孩子形（xíng）成以東方文（wén）化（huà）基因（yīn）為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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