跨（kuà）學科融合教學，聚焦學生核心素養

為了更好地落實（shí）新課標中的跨學科融合理念（niàn），加強綜合課程建設（shè），讓學生學會（huì）用多種學（xué）科交融的（de）眼光觀察世界，促進學（xué）生核心素（sù）養的全麵發展，提高學生學科綜合性思維，六力學校初中部開展--【“大富翁”的穿越計劃】跨學（xué）科學習活動（dòng）。

本（běn）次活動由政治、地理、曆史學（xué）科教師團隊綜合學科知識、資料、概（gài）念進行研磨和打造；以項目化小組（zǔ）形式進行活動（dòng）的學習、製作和評比（bǐ）。師（shī）生攜手，既強化同學們對不同學科知識的關聯性，又強化教師學科（kē）間的協同育人能力。

【“大富翁”的穿（chuān）越計劃】跨學（xué）科（kē）學習活動

活（huó）動以“幫助（zhù）大富翁從古穿越至今”為任務，同學們“穿越”不同（tóng）朝代並扮演大富翁遊戲中的（de）角色，通過擲（zhì）骰子、交易來獲取虛（xū）擬貨幣（遊戲積分）。

同學們應用（yòng）政治、地（dì）理和曆史相關的學科知識，對遊（yóu）戲中的衣、食、住、行四個板塊分別進行製作並描述。項目化小（xiǎo）組（zǔ）的大眾評審根據（jù）同學們（men）的每輪表現進行評分，且評分可（kě）兌換虛擬幣。

課堂實踐，提升（shēng）素養

PART.01衣

同學（xué）們結合民族和朝代服飾，以畫、實體服飾或廢物利用的形式介紹服飾的特點（diǎn）以及設計緣由（yóu）。同學們在講解中，感受古人對服飾的講究（jiū）和追（zhuī）求，加（jiā）深了對曆史學科的認（rèn）知。

PART.02食

同學們結合大富翁所處環境，分析當時主要食物；並根據食物原產地氣（qì）候，展開說（shuō）明：食物傳到中國的時間和曆史原因、政治上的來往以及結合古今能製作哪些美味佳肴。同學們（men）在製作和講解中，感受古（gǔ）人對食物烹飪技藝和飲食文化的重視，加深了（le）對曆史和政治學科（kē）知識點（diǎn）的理解。

PART.03住

同學們利用黏土捏造穿越（yuè）朝代的住房特點，並介紹此住房所處的時代（dài）、區域、自然人文、地理（lǐ）特點、曆史文化以及當地優惠政策等。同學們在製作和講（jiǎng）解中，感受到古建築（zhù）的獨特魅力和文化內涵，加深了對政治和地理學科知識點的理解。

PART.04行（háng）

同學們可根據骰子數、布置陷阱及（jí）現有積分和虛擬幣，選擇不同出行工具，率先完成路線穿越回（huí）現代為贏家。同學們在（zài）體驗中，感受古人對交通工具的運用和發展，加（jiā）深了對（duì）地理學科的認（rèn）知。

【“大富翁”的穿越計劃】跨學科學習活動將政治（zhì）、曆史、地理（lǐ）學科知識巧（qiǎo）妙銜接，使同學們的（de）知識係統從“零散”走（zǒu）向“融合”，從“感受”走向“遷移（yí）”，從（cóng）“表層”走向“深層”。通過本次活動，既讓同學們了解到綜（zōng）合學習的力量（liàng），又培養了融合與綜合能力，提升了他們跨學科思（sī）維（wéi）習慣和思維能力。

跨學科（kē）學習活動（dòng）是基（jī）於多（duō）元智能理論教學的一種新思路，它（tā）打破（pò）了學科領（lǐng）域的界限，對教師的教學方式、專業素（sù）養等（děng）也提出了新的挑戰。

路漫漫其修（xiū）遠兮，吾將上下而求索（suǒ）。六力教師將進一步以項目化教（jiāo）學為載體，勇於挑戰和創（chuàng）新跨學科研修之旅，培育學生綜（zōng）合素養，為踐行（háng）立（lì）德樹人，相約問道，攜手（shǒu）向前！