天津私（sī）立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了（le）哪些信號（hào）？

天津私立（lì）小學/初中/高中帶你了（le）解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教（jiāo）育（yù）課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變（biàn）。這次頒布的新（xīn）課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下（xià）調整（zhěng）。

01優化課程內（nèi）容結構

現在（zài）學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與（yǔ）學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的（de）現狀，完善了（le）課程內容結構——設立跨學科主題學（xué）習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當（dāng）增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的（de）課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規（guī）定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到什麽程（chéng）度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化（huà）了評價與考試命題（tí）建議，注重實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段銜接

目前的教學方（fāng）式在學段的（de）縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不（bú）夠，比如，幼兒（ér）園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅（xùn）速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要基於不同階段的（de）學生的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化（huà），注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培（péi）育（yù）與素質教育的（de）落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也將項目化教學（xué）推上“風口”。而項目化教學，是六力（lì）學校一直以（yǐ）來所堅持（chí）的特色教學，可（kě）以說六力學校（xiào）的教（jiāo）學方式與新課標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背（bèi）景中，用階段性項目，推動長期項目，以學（xué）生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會（huì）涉及（jí）到其他學科（kē）的知識，而現行的（de）教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方（fāng）麵，具（jù）有先天優（yōu）勢。在項目小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學（xué）生的團隊協作能力。

項目化教學還（hái）有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能（néng）力強，發展（zhǎn）多方麵的學（xué）生為（wéi）標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調（diào）動每個學（xué）生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做（zuò）”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目（mù）化教學十分契合新課標的要求（qiú），但是因為缺乏具有項目化教學（xué）經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素質教育，大力支持教（jiāo）師對項目化教學的教研工（gōng）作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研（yán）團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係（xì）。

行程萬裏，初（chū）心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區（qū），成為多方麵發展的學（xué）生；做好推進學生素質教育實施與培（péi）養學生核心（xīn）素養的參與者和實踐者。