天津私立小學（xué）/初中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你（nǐ）了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務（wù）教育課程方案和課程標準（2022年版（bǎn））發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程（chéng）教學方麵主要做出了（le）以下調整。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科教學的主要問（wèn）題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的（de）聯（lián）係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結（jié）構——設立跨學科（kē）主題學習活動，加強（qiáng）學科之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指（zhǐ）導性

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫（huà）不同學段學生學業成就的具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確（què）了（le）“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致（zhì）性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學方式在（zài）學段的（de）縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼兒園（yuán）注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂（táng）。新課（kè）標要求新教學要基於不同階段（duàn）的學生的（de）特點和學科特點，把握（wò）課程深度、廣度的變化，注意學習目（mù）標的（de）連續性和進階性。

總的來說（shuō），本次新（xīn）課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應試（shì）教育發起挑（tiāo）戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的（de）特色教（jiāo）學，可以說六力學校的（de）教學（xué）方（fāng）式與新課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項（xiàng）目化教（jiāo）學？

項目化（huà）教學就是將學生（shēng）需要（yào）掌（zhǎng）握的課程知識放到（dào）一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在（zài）項目小組推進探究（jiū）學習（xí）的過程（chéng）中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少（shǎo）都會涉及到其他學（xué）科的知識，而現行的（de）教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與（yǔ）交流也能提高（gāo）學生的團隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵（miàn），項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的學生為標準；在（zài）教學內容方麵，以小組式學習為主，調（diào）動每個學生都參與到課堂之中（zhōng）；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經驗的（de）教師，所以（yǐ）運用項目（mù）化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對（duì）項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和（hé）項（xiàng）目化教學教（jiāo）案到編寫成冊（cè），每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達（dá）成（chéng）從教書育人到立（lì）德樹人的轉變；引導六力學子走（zǒu）出“填鴨式”學習的誤區（qū），成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施（shī）與培養（yǎng）學生核心（xīn）素養的參（cān）與（yǔ）者和（hé）實踐者。