元係統思維課（kè）堂，讓素（sù）質（zhì）教育落地開花

元係統思維是高效的思（sī）維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統（tǒng）思維共三個（gè）部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開（kāi）展了元係統思維課程展示活動。

語（yǔ）文（wén）--劉蕊
課程（chéng）介（jiè）紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望（wàng）嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰（tài）山雄壯、神奇（qí）、秀麗（lì）的特點（diǎn），體會詩人年輕時（shí）的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱（yuè）讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情（qíng）境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗（yàn）登山之（zhī）過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫（fǔ）的（de）豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確（què）泰山的（de）三個維（wéi）度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望（wàng）-展望，梳4：學生進（jìn）行有節（jiē）奏（zòu）朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩（shī）詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會（huì）了（le）從內容以及情感等方麵去分析古詩（shī），並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動（dòng）了學生的積極（jí）性，鍛煉學生學會思考，合作探究（jiū）的能力（lì）。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要（yào）性，從而明確為（wéi）何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式（shì）情（qíng）境，借（jiè）助（zhù）項目小組課前（qián）準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三（sān）個角（jiǎo）度層（céng）層遞進，分析（xī）人（rén）民代（dài）表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂（táng）呈現與效果

在（zài）整個授課結束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點（diǎn），從“地”“人”“天”三個角（jiǎo）度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作主（地（dì））、黨的領導（人）、依法治（zhì）國和（hé）民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生邏輯思維能力，明確本節課關於根本（běn）政治（zhì）製度三（sān）大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地同時又能使學生們把本（běn）節課的知識活（huó）學活用，融會（huì）貫通。通過（guò）本次（cì）課的學習，學生收（shōu）獲頗多，明確了人民當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強製（zhì）度自信和國家認同。在項（xiàng）目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認（rèn）真聽講，全麵（miàn）總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用（yòng），課後積極反思（sī），不斷精進。本項（xiàng）目以（yǐ）沉浸式情境為背景，設置相關探究問（wèn）題（tí）和（hé）展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉（liàn）了學生學會思考、做與合作的（de）能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大（dà）利（lì）亞（yà）》通過項目化課堂的教學（xué），攻堅三維目標：1. 區域認知（zhī）：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究各要（yào）素對於當地稱號“世界活化石（shí）博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理（lǐ）核心素（sù）養，突出本節課的（de）核心1：探究（jiū）澳（ào）大利亞自然和人（rén）文（wén）地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界（jiè）活化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與（yǔ）位置，人文特點兩個知識（shí）點（diǎn）後，學生對於澳大利（lì）亞的自然及人文特點有（yǒu）了基礎的認識，後續學習（xí）過程（chéng）中穿插（chā）趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動（dòng）；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在（zài）礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化（huà）課堂中，結合旅（lǚ）遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係（xì）統思維的陰陽思想：分（fèn）析區域（yù）的自然地理，如何（hé）影（yǐng）響當地人文（wén）地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境（jìng））層（céng）層遞進，逐一（yī）分析，知（zhī）識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析（xī）能力，落實核心素（sù）養的培養，讓（ràng）學生們在真實的情（qíng）境下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能力提升的元（yuán）係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子（zǐ）形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合（hé）91香蕉视频中國（guó）孩子的教育，讓素質教育（yù）落（luò）地（dì）開花。

六（liù）力學校初中（zhōng）部（bù）怎麽（me）樣（yàng）