跨學科融合教學，聚焦學生核心素（sù）養

為了更好地落實（shí）新課標中的跨學科融合理念，加強綜合課（kè）程建設，讓學生（shēng）學會用多種學科交融的眼光觀察世界，促進學生核心素養的全麵（miàn）發展，提（tí）高（gāo）學生學（xué）科綜合性思維，六力學校初中（zhōng）部開展--【“大富翁”的穿越計劃】跨學科學習活（huó）動。

本次活動由政治、地理、曆史學科教師團隊綜合學科知識、資料、概念進行研磨和（hé）打造；以項目化小組形式進行（háng）活動的學習、製作和評比（bǐ）。師生攜手（shǒu），既強化同（tóng）學們對（duì）不同學科（kē）知識的關（guān）聯性，又強（qiáng）化教師學科間的協同育人能力。

【“大富（fù）翁”的穿越計劃】跨學科（kē）學習活動

活動以“幫助大富翁從古穿越至今”為任（rèn）務，同（tóng）學們“穿越”不同朝（cháo）代並扮（bàn）演大（dà）富翁遊戲中（zhōng）的角（jiǎo）色，通過（guò）擲骰子、交（jiāo）易來獲取虛（xū）擬貨幣（遊戲積分）。

同學們應用政治、地理（lǐ）和（hé）曆史相關的學科知識，對遊戲中的衣、食、住、行四個板塊分別進行製作並描述。項目化小（xiǎo）組的大眾（zhòng）評審根據同學們的每（měi）輪（lún）表（biǎo）現進行評分，且評分可兌換虛擬幣。

課（kè）堂實踐，提升素養

PART.01衣

同學們結合民族和朝代服（fú）飾，以畫、實體（tǐ）服飾（shì）或廢物利用的形式介紹服（fú）飾的特點以及（jí）設計（jì）緣由。同學（xué）們在講解中，感受古人對服飾的講究和追求，加深了對曆史學科的認知。

PART.02食（shí）

同學（xué）們結合大富（fù）翁所處環境，分析（xī）當時主要食物；並根據食物原（yuán）產地氣候，展開說明：食物傳到中國（guó）的時間和曆史原因、政治上的來往以及結合古今能製作哪些美（měi）味（wèi）佳肴。同學們在製作和講解中，感受古人（rén）對食物烹飪（rèn）技藝和飲食文化的（de）重視，加深了（le）對曆（lì）史和政治學科知（zhī）識點的理（lǐ）解。

PART.03住（zhù）

同學們（men）利用黏土捏（niē）造穿越朝代的住房特點，並介紹（shào）此（cǐ）住房所處的時代、區域、自然人文、地（dì）理特點、曆（lì）史文化以及當地（dì）優惠政策等。同學們在製作和講解中，感受到古建築的獨特魅（mèi）力和文化內涵，加深了對政治和地理學科知識（shí）點的理解。

PART.04行

同（tóng）學（xué）們可根據骰（tóu）子數、布置陷阱及現（xiàn）有積分和虛擬幣，選（xuǎn）擇不同出行工具，率（lǜ）先完成路線穿（chuān）越回現代（dài）為贏家。同學們在體驗中，感受古（gǔ）人對交通工具的運用和發展，加深了對地理學科（kē）的認知。

【“大（dà）富翁”的穿越計（jì）劃】跨學科學習活動將政治、曆史、地理學科知識巧妙銜接，使同學們的（de）知（zhī）識係統從“零（líng）散”走向“融合”，從“感（gǎn）受”走向“遷移”，從“表層”走向“深層”。通過本次活動（dòng），既讓同學們了解到綜（zōng）合學習的力量，又培養（yǎng）了融合與綜合能（néng）力，提升了他們跨學科思維習慣和思維能力（lì）。

跨學（xué）科學習活動是基於多元智能理論教學的（de）一種新思路，它打破了學科領域的界限，對教師的教學方（fāng）式、專業素養等也提出了新的挑戰（zhàn）。

路漫漫其修遠兮，吾（wú）將上下而（ér）求索。六力教師將進（jìn）一步以項目化教學為載體，勇（yǒng）於挑戰（zhàn）和創新跨學（xué）科（kē）研修之旅，培育學生綜合素養，為踐行立德樹人，相約問道，攜手向前！