元係統思維課堂，讓素質教（jiāo）育落地開花

元係統（tǒng）思維是高（gāo）效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方法論。元（yuán）係統思維（wéi）共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培（péi）養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹（shào）

七年級下冊第五單（dān）元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理（lǐ）解詩句（jù）意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗（lì）的（de）特（tè）點（diǎn），體會詩人（rén）年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本（běn）次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山（shān）之過程，再現詩人之情懷（huái）。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜（dù）甫的豪（háo）情壯誌與（yǔ）意氣風發（fā）；辨2：杜甫（fǔ）通（tōng）過讚（zàn）泰山之（zhī）景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析（xī）明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開對詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生（shēng）進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的（de）道理與啟示。通過本次（cì）課的學習，學生學會了從內容（róng）以及情感等方麵去分析古（gǔ）詩，並用想象力與創（chuàng）造力重現泰山之秀麗。

在項目活動（dòng）中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為（wéi）切入點，極（jí）大地調動（dòng）了學生的積極性，鍛煉學生學會思（sī）考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法治--鄭海清

課程介紹

八（bā）年（nián）級（jí）下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學（xué）生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表（biǎo）大會（huì）製度。

課程內容

打造（zào）《穿越（yuè）百年對話（huà）—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展（zhǎn）示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什（shí）麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現（xiàn）與（yǔ）效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針（zhēn）對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（金）、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養（yǎng）學生邏（luó）輯思維能力，明確本節課關於根本（běn）政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的（de）知識活學活用，融會貫通。通過本次（cì）課的學習（xí），學（xué）生收獲頗多，明確了人（rén）民當家做主的製度保障，掌握（wò）相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活（huó）動（dòng）中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職。課（kè）前（qián）通力合作完（wán）成展示（shì）課件和（hé）打（dǎ）卡任務，課中認真（zhēn）聽講（jiǎng），全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸（jìn）式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節（jiē），充分調動了（le）學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合（hé）作的能力。

地（dì）理--周煜全
課程（chéng）介紹

七年級下冊第八單（dān）元第四節《澳大利亞》通過（guò）項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要（yào）素對於當（dāng）地稱號“世界活（huó）化石博物（wù）館（guǎn）”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小（xiǎo）使者的角色，利用（yòng）旅遊地圖對比探究以下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與（yǔ）位置，人文特點（diǎn）兩個知（zhī）識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然及人文特點有了（le）基礎（chǔ）的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的（de）國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區（qū）別；“坐在礦車上的國家（jiā）”環節中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨（dú）特之處。

思維（wéi）課堂呈（chéng）現與效果

通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目（mù）化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區（qū）域的（de）自然地理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五（wǔ）個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區（qū）域因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力（lì），落實核心素（sù）養（yǎng）的培養，讓學生（shēng）們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元（yuán）係統教育體係實踐到教育教學（xué）中，打（dǎ）造了一係列針對（duì）中小學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開（kāi）花。

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