元係統（tǒng）思維課堂，讓素質（zhì）教育落地（dì）開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的（de）方法論（lùn）。元係統思維（wéi）共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第（dì）五單（dān）元《古代詩歌五首》中的（de）《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目活動中結合注釋，理（lǐ）解詩（shī）句（jù）意（yì）思（sī），並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時（shí）的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略（luè）相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位（wèi）同（tóng）學作為幕後工（gōng）作人員（yuán），獨立地對詩句進行分析與情景再（zài）現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景（jǐng）來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個（gè）維度-高，美，廣。定5：通過對題（tí）目以及（jí）詩句（jù）手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過本次（cì）課的學習，學生學（xué）會了（le）從（cóng）內容以及（jí）情感等（děng）方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰（tài）山之秀麗。

在項（xiàng）目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣（xuān）講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合（hé）作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性（xìng），從而明確為何堅持和完善（shàn）人民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三才思維，從“地”“人（rén）”“天（tiān）”三（sān）個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及（jí）“怎麽做（zuò）”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後（hòu）成為大神級（jí）。

思維課堂呈現與效果

在整（zhěng）個授課結束後，教（jiāo）師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角（jiǎo）度展（zhǎn）開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解（jiě）出一個（gè）新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可（kě）再分解出一個新的“三才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法（fǎ）治國和（hé）民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生邏輯（jí）思維能力，明確本節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有趣地同時又能使學生們把本節課的知（zhī）識活學活（huó）用，融（róng）會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多，明（míng）確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關（guān）知識（shí），同（tóng）時在層（céng）層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同（tóng）。在項目活動中，小組成員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據（jù）具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和（hé）展示環節，充分調動（dòng）了學生的積極性，鍛煉了學生學會（huì）思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八單元第四節《澳大利亞》通（tōng）過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究各要素對（duì）於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角（jiǎo）色，利用旅遊地圖（tú）對比探究以下五點：1.範圍和位置（zhì）；2.人文特點；3.世（shì）界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的（de）國（guó）家。在講解完範圍與位（wèi）置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的認識，後續學習過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環（huán）節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活（huó）動；“騎（qí）在（zài）羊背上（shàng）的國家”環（huán）節中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動（dòng），分析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的（de）國家”環（huán）節（jiē）中，小組激（jī）烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位（wèi）小使者在澳大利亞之（zhī）旅中，身臨其（qí）境的體驗南半球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通過本次課的學習（xí），學生收（shōu）獲頗多。在項目（mù）化課堂中，結合旅遊情（qíng）境小使者的角色（sè），借助元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理，如（rú）何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（sù）（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一（yī）分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實（shí）核心素（sù）養的培養（yǎng），讓（ràng）學生們在真實的情境下（xià）、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將（jiāng）元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生（shēng）思維能力提升的（de）元係統課程，並（bìng）在語（yǔ）文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核（hé）的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教（jiāo）育落地（dì）開花。

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