元係統思維課堂，讓素質教（jiāo）育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是（shì）一個（gè）完整的思維體係，是解決（jué）問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維（wéi）思維。為進一步加強（qiáng）學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下冊第五單元（yuán）《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山（shān）雄壯、神奇、秀麗（lì）的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略（luè）相結（jié）合。通過創設班（bān）級直播間的情（qíng）境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析（xī）與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過找（zhǎo）1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山（shān）的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩（shī）句景象的解讀，“望”字統領全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手（shǒu）法-感悟詩人情（qíng）感-總（zǒng）結詩人的誌（zhì）向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示（shì）。通過本次課（kè）的學習，學生學（xué）會了從內容以及情感等（děng）方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣講為切（qiē）入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學（xué）生學會（huì）思考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下（xià）冊第（dì）三單元 《人（rén）民當（dāng）家作主（zhǔ）》。通過（guò）項（xiàng）目化（huà）課堂教學，促使學生在項目化（huà）活動中了解我國的根（gēn）本（běn）政治製度的地位以及重要性，從而明確為何（hé）堅持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內（nèi）容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三（sān）個角度層層（céng）遞進，分（fèn）析人民代表大會（huì）製度三個根本問題—“是什（shí）麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步（bù）進階，最後成為大神（shén）級。

思維課堂（táng）呈現與效果

在整個授課（kè）結束後（hòu），教師帶著學生們（men）梳理重難點（diǎn），從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析（xī）人民（mín）代表大會的“地位（wèi）（木）、內容（火（huǒ））、職權（土（tǔ））、關係（金）、人大（dà）代（dài）表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度也可（kě）再分解出一個（gè）新的“三（sān）才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和（hé）民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思（sī）維能力，明確本節課關於根（gēn）本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又（yòu）能使學生們把本節（jiē）課的知（zhī）識活學活用，融會貫通。通過本次課（kè）的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家（jiā）認（rèn）同。在項目活動（dòng）中，小組成員分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例（lì）分（fèn）析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式（shì）情境（jìng）為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生（shēng）的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的（de）能力。

地理--周煜全
課程（chéng）介紹

七（qī）年級下冊第八（bā）單（dān）元第四節《澳大（dà）利亞》通過（guò）項目化（huà）課堂的教學，攻堅（jiān）三維目（mù）標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置（zhì）；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地（dì）稱號“世界活化石博（bó）物館”“騎在（zài）羊背上的國家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的原因；3. 人地（dì）協調觀：促（cù）進澳大利亞（yà）人地協調，經濟發展。課程緊緊（jǐn）圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理（lǐ）的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用（yòng）旅（lǚ）遊地（dì）圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特（tè）點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的（de）國家。在講解完範（fàn）圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對（duì）於澳大利亞的自然及人文特（tè）點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中（zhōng），設計（jì）“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分（fèn）析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車（chē）上的國家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元係（xì）統匯報”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之（zhī）旅中，身臨其境的體驗南半（bàn）球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分（fèn）析自（zì）然（rán）區域因素（圍繞以下（xià）五個（gè）因素1.地（dì）2.氣（qì）3.水4.土（tǔ）5.生（shēng））；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合（hé）分析能力，落實核心素養的培（péi）養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現（xiàn）代中式教育（yù）以元係統教育體係為核心，是素質教（jiāo）育的基本工程。我（wǒ）校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生（shēng）思維能力提升（shēng）的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基（jī）因為內核的精神（shén）素質，打造適（shì）合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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