天津私立小學/初中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了（le）哪些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人（rén）目標的指導手冊。近日，義務教育課（kè）程方案和課程標準（2022年版）發布，並（bìng）將於2022年秋（qiū）季學期開始執行。據悉，現（xiàn）行的義務教育課程方案已（yǐ）經（jīng）20年未變，課程標準也有10年未變。這次（cì）頒布的（de）新課標，在教學方（fāng）麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以（yǐ）下調整。

01優化（huà）課（kè）程內容結（jié）構

現（xiàn）在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科（kē）間（jiān）的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完（wán）善了課（kè）程內容結構——設立跨（kuà）學科主題學習活動，加強（qiáng）學科之間的關聯，帶動課程綜合化（huà）實（shí）施，強化實踐，適當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽（me）教”的具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業成就的（de）具體表現，形成（chéng）學（xué）業質量標準，明確了“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什麽（me）程（chéng）度”，引（yǐn）導和（hé）幫助教師把握教學深（shēn）度與廣度，細化了評價（jià）與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段（duàn）的縱向（xiàng）有機（jī）銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要（yào）基（jī）於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進（jìn）階性。

總的來（lái）說，本次新課標更注重學生核心素養的培（péi）育與素質（zhì）教育的落地實施。新課標對現行的應試教（jiāo）育發起挑戰的同時（shí），也將項（xiàng）目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學（xué）校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目（mù）化教學就是將學生需（xū）要掌握的課程知識（shí）放到一個大背景中（zhōng），用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學（xué）習的過程中（zhōng）加以引導（dǎo），帶領學生掌握知（zhī）識。“大背景”教學或多或少都會涉（shè）及到其他學（xué）科的知識（shí），而現行的（de）教學方法幾乎不能做到這（zhè）一點。可以說項目化教學在加強學科間關（guān）聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的（de）學習過程中，成員（yuán）間的溝通與交流也能提高學生的團隊（duì）協（xié）作（zuò）能力。

項目化教學（xué）還（hái）有哪些優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學（xué）習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵（miàn），讓學生體驗獨立思考（kǎo）和團（tuán）結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為缺乏具有項目化（huà）教學經驗的教師，所以運（yùn）用項目（mù）化教學的（de）學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大（dà）力（lì）支持（chí）教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊和項目化教學教案（àn）到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴（bó）看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在（zài）六（liù）力學校的項（xiàng）目化教學已（yǐ）經具備（bèi）了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立德樹（shù）人的轉（zhuǎn）變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者（zhě）。