元係統思（sī）維課（kè）堂，讓素質教育落地開花（huā）

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題（tí）的（de）最本質（zhì）的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培（péi）養，落實素質教育，我校開展了元係統思維（wéi）課程展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目（mù）活動中結合注（zhù）釋，理解詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點（diǎn），體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內（nèi）容

本次古詩閱讀將（jiāng）元係（xì）統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策略相結合。通過（guò）創設班級直（zhí）播（bō）間（jiān）的情境，每（měi）一位同學作為（wéi）幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景再現，體（tǐ）驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨（biàn）2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手法（fǎ）分析，展開對詩句景象的解（jiě）讀（dú），“望”字統領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節（jiē）奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩（shī）人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學（xué）習，學生學會了從內容以及情感等（děng）方麵去分析古詩（shī），並用想象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目（mù）活動（dòng）中，小（xiǎo）組成（chéng）員分（fèn）工（gōng）明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德（dé）與法治--鄭海清（qīng）

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人（rén）民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中（zhōng）了解我國的根本政治製度的地位以（yǐ）及重要性（xìng），從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度（dù）。

課程內容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以及打卡任務，運（yùn）用（yòng）元係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會（huì）製度三（sān）個根本（běn）問題—“是什麽”“為（wéi）什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成（chéng）任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

在（zài）整個授課結（jié）束後，教師帶（dài）著學生們梳理重難點（diǎn），從“地（dì）”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五行”入手深度分析（xī）人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火（huǒ））、職權（土）、關係（xì）（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出（chū）一個新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實踐（jiàn）證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的（de）領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學（xué）生邏輯思維能力（lì），明確本節課關於根（gēn）本政治製度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後設計提案環節，輕快（kuài）有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多，明確（què）了人民當家做主（zhǔ）的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增強（qiáng）製度自信和國（guó）家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課（kè）中認真（zhēn）聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關（guān）探究問題和展示環節，充分調（diào）動了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學（xué）會思考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的（de）教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地理位（wèi）置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素對於當（dāng）地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上（shàng）的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大（dà）利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設（shè）置（zhì）旅遊小使（shǐ）者的角色，利用旅遊地圖對比探究（jiū）以（yǐ）下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界（jiè）活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範（fàn）圍與位置，人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞（yà）的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習（xí）過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組（zǔ）激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在（zài）澳大利亞之旅中，身臨其境（jìng）的體驗南半（bàn）球獨特（tè）之處。

思（sī）維課堂呈現與（yǔ）效果

通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小（xiǎo）使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行（háng）：分析自然區域因素（圍繞以（yǐ）下五（wǔ）個因素（sù）1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素1.交通（tōng）2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全麵總結（jié），最終（zhōng）鍛煉學（xué）生（shēng）綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們（men）在真實（shí）的（de）情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程（chéng）。我校將元係統教（jiāo）育體係實踐到教（jiāo）育教（jiāo）學中，打（dǎ）造了（le）一係列針對中小學生思維能（néng）力提升（shēng）的元係統課程，並在語文（wén）、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作（zuò）為工具（jù），指導學生思考、學習和實踐。培養（yǎng）孩（hái）子形成以東方文化基因為內核的（de）精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開（kāi）花。

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