天津六力學校官（guān）網——作文文化大課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習

天津六（liù）力學校官網帶你了解作（zuò）文文化大課：“雙（shuāng）新”背景下的高中語文（wén）項目化學習。

教育（yù）資訊

2019 年 6 月，國務院辦公廳正式出台了《關於新時（shí）代推進普通高中育人方式改革的指導意（yì）見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基於情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學（xué），注重加強課題研究、項目設（shè）計、研究性學習等跨學（xué）科綜合性教學，認（rèn）真開（kāi）展驗證性實驗和探究性（xìng）實驗教學。提高作業設計質量（liàng），精（jīng）心設計基（jī）礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性（xìng）作業。推廣應用教學（xué）成果，推進信（xìn）息技術與教育教（jiāo）學深（shēn）度融合，加強教學研究和（hé）指導”。

近（jìn）兩年（nián），由國家的（de）“雙新”（新課程、新教（jiāo）材）教育改革正在穩（wěn）步推進中，包括（kuò）新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式、新評價和（hé）新高考等幾個方麵（miàn）。在“雙新”背景下，圍繞“立德樹（shù）人”根本任務，探索如何讓核心素養落地，促進每個學生的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為所有學校（xiào）課程和教（jiāo）學改革的核心課題。

“雙新”的多方麵（miàn）實施（shī），針（zhēn）對的就是“應試教育”和“功利（lì）化學習”等問題。當“教師機械地教、學生被動（dòng）地學”變成教師和學生通過情境實踐和問題（tí）探究學習（xí）時，對於教育的錯誤（wù）認知（zhī）才可能改變，關於教育的焦慮才有可能緩解。

“教案不新，則課堂不變，課（kè）堂不變，則課程難新。”新教（jiāo）案是課程改革實施的關鍵（jiàn）環節，六力高等級中學始終走在教育改革的前沿，在落實國家標準課程的基礎上，推進校本課程體係建設，探索具有人文素養、科學素養和創新（xīn）能力的人才培育模式，而語文（wén）就是其中重（chóng）要的是建設學（xué）科。

疫情之下，六力高等級中學秉（bǐng）持“停課不停學”的（de）原（yuán）則（zé），通過線上教研、線上授課等形式開展視頻直播（bō）課程。在（zài）上一學期語文課程建設（shè）基礎上，語文組教師進一步深化課程校本化工作（zuò），深度挖掘和整合學校的好的資源，針對高考作文打造（zào）【十大主題】作文文化大（dà）課疫情特別版，在思維教學和項目化課堂中，建立（lì）屬於自己的校本教材，讓學生（shēng）在學好學科知識的同時，拓寬（kuān）知識範圍，挖掘優勢（shì），提升多方麵提升語（yǔ）文學科素養。

開（kāi）展（zhǎn）線上教研，思維教學

掌握寫作技巧，直擊高考（kǎo）作文

作文教學是語文教學的主陣地，也是新課程、新教材背景（jǐng）下，培養語文學科素養的核心領域。

六力高（gāo）等級中學作為一所以思維見（jiàn）長的學校，思維作文（wén）是（shì）學校的校本課程之一。為了學生持續提升思維寫作能力，掌握思維作文的精髓，學校思維作文教研組的老師轉變教學方式，開設思維作文線（xiàn）上課程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通（tōng）過“23541思維”找到文章思（sī）想，建（jiàn）構文章整體框架，在（zài）寫作中緊抓文章主旨，深挖主題，達到言之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以“生長化收藏”謀篇（piān）布局，使（shǐ）文章結構清晰，內容轉折合理，即掌（zhǎng）握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過情景式教（jiāo）學與體驗式教（jiāo）學（xué），以核（hé）心素（sù）養為依歸，落實（shí）新（xīn）課標要求，為作文教學打開了新的局麵。

項目化學（xué）習

拒絕懶惰，互幫（bāng）互助

新課標明確提出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外（wài）時間自主閱讀、撰寫筆（bǐ）記、交流討論為主，不以教師的（de）講（jiǎng）解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主題】作文（wén）文化大（dà）課中，語文作文訓練要求學生通過項目製小組合作（zuò），查閱書籍和網（wǎng）上資料，積累語文作文素材，建立（lì）屬於（yú）自己的主題作文素材庫和主題刊物。刊（kān）物中涵蓋了（le）高分作（zuò）文範文、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的豐富的（de）“寶藏”。

在這樣項（xiàng）目化學習中，教師不是把（bǎ）現存的結論傳授給學生，而（ér）是激（jī）發學生思考，讓學生自己（jǐ）去探索問題（tí）、提（tí）出（chū）問題（tí），探索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項（xiàng）目的能力。

卷首語、目錄、主編團隊（部分作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙新”是一次意義重大的（de）變革，其“新”主（zhǔ）要體現在三個方麵：一是自主發展，調動每個孩子自身的能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發（fā）學生（shēng）對於生命主體的興趣（qù），探索自身生命的意義與價值；三是創新發展，使學生在充滿不確定性和（hé）可能（néng）性的校園（yuán）裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味（wèi）著教師向學（xué）生的轉變，意味著講（jiǎng）授向實踐（jiàn）的轉變。在此基礎上，六力高等級中學將（jiāng）教學改革的目標定（dìng）為：建（jiàn）構充分發揮學生主體作用（yòng）的品質課堂。其主要特征是學（xué）生主（zhǔ）體、師生同（tóng）體、項目製合作探究、素養與能力並重；要素是學、講、思（sī）、究、練、評；特點是在講練的基（jī）礎上，強調自學、動手（shǒu）、思維、探究、反思等環節，讓學生的思維動起來，形成批判性思（sī）維，提高自主學習力和自主發（fā）展力。

道阻且長，行則將至，行（háng）而（ér）不輟，未來可期。在這個（gè）特（tè）殊（shū）的時期，六力高等級中學師生齊力，依然保持著穩定的秩序，依然在“線上”世界一往無前。

待雲開“疫（yì）”散時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫馨的六力校園。