天津私立（lì）小學/初（chū）中/高（gāo）中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課（kè）標（biāo）頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並（bìng）將於2022年秋季學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要（yào）做出了以（yǐ）下調整。

01優化課程內容（róng）結（jié）構

現（xiàn）在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏（fá）學科（kē）與學（xué）科（kē）間的聯係。而新課標打破了（le）“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶（dài）動課程綜合化實施，強化實踐（jiàn），適（shì）當增（zēng）加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽（me）教”的具體規定。新（xīn）課標結合課（kè）程內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成就的具體表現（xiàn），形成學（xué）業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽（me）程（chéng）度（dù）”，引導和（hé）幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵（zūn）守課堂規（guī）定（dìng），幼升小階段（duàn）的（de）孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段（duàn）的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育（yù）的（de）落地實（shí）施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而（ér）項（xiàng）目化教（jiāo）學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與（yǔ）新課標的要（yào）求不謀而合。

何謂（wèi）項目化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學生需要掌握的課程知識放到一個大（dà）背景中，用階段（duàn）性（xìng）項（xiàng）目，推動長期項目，以（yǐ）學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在項目（mù）小組推進探究學習的過程中加以引導，帶（dài）領學生掌握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的（de）知識，而現行的教學方法幾乎（hū）不能做到這（zhè）一點。可以說項目化教（jiāo）學在加強學科間關聯方麵，具有先（xiān）天優勢。在項目小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人（rén）標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動（dòng）每個學生都參與到課（kè）堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和（hé）團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的（de）要求，但是（shì）因為缺乏具有項目（mù）化教學經驗的（de）教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重（chóng）視（shì）素質教育，大（dà）力（lì）支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材（cái）都（dōu）凝結著六力教研（yán）團隊的心血。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔（tǎ）。經過不斷地教學（xué）實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教學（xué）體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達（dá）成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學（xué）子走出“填（tián）鴨式（shì）”學習的誤（wù）區，成為多（duō）方麵發（fā）展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核（hé）心素（sù）養的參與者和實踐（jiàn）者。