天津六力學（xué）校官網——作文文化大課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習

天津六力學校官網（wǎng）帶你了（le）解作文文化大課：“雙新”背景下的高中語（yǔ）文項目化學習。

教育資訊

2019 年（nián） 6 月，國務院辦公廳正（zhèng）式出台了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基於（yú）情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等（děng）課堂教學，注重加強課題研（yán）究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學（xué），認真開展驗（yàn）證性實驗和探究性實驗教學。提高作業設計質量，精心設（shè）計（jì）基（jī）礎性作業，適（shì）當增（zēng）加探究性（xìng）、實踐性、綜合性作（zuò）業。推廣應用教學成果，推進信息技術與教育（yù）教學深度融合，加強（qiáng）教（jiāo）學研究（jiū）和指導”。

近兩年，由國家（jiā）的“雙新（xīn）”（新課程、新教材）教育改革正（zhèng）在穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新教（jiāo）材、新教學方式、新評價和（hé）新高（gāo）考等幾個方麵。在“雙新”背景下，圍繞“立德樹人”根（gēn）本任務，探索（suǒ）如何讓核心素養落（luò）地，促進每（měi）個（gè）學生的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為所有學校課程和教學改革的核（hé）心課題。

“雙新（xīn）”的多方麵實施，針對的（de）就是“應試教育”和“功利化學習”等問題。當“教師（shī）機械地教、學生被動（dòng）地學”變成教師和學生通過情境實踐和問題探究學習時，對於教育的錯誤認知才可（kě）能改變，關於教育（yù）的焦（jiāo）慮才有可能緩解。

“教案不新，則課（kè）堂（táng）不變，課堂（táng）不變（biàn），則（zé）課程難新。”新教案是課（kè）程改革實施的關鍵環節（jiē），六力高等級中學始終走在教育改革的前（qián）沿，在落實國家（jiā）標準課程的基礎上，推進校本課程體係建（jiàn）設，探索具有人文素養、科學素養和創（chuàng）新（xīn）能力的（de）人才培（péi）育（yù）模式，而語文就（jiù）是（shì）其中重要的是建設學科。

疫情之下，六力高等級（jí）中學秉持“停課不停學（xué）”的原則，通過線上教研、線上授課等形式開展視頻直播課程。在上一學期語文課程建設基礎上（shàng），語文組教師進（jìn）一步深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學校的好的資源，針對高（gāo）考作文打造（zào）【十（shí）大主題】作文文化大課疫情特別版，在思維教學和項目化課堂（táng）中，建立屬於自己的校本（běn）教材，讓學生在學好學科知（zhī）識的同時，拓寬知識（shí）範圍，挖掘優（yōu）勢，提升多方麵提升語（yǔ）文學科素養。

開展線上教研，思維教（jiāo）學

掌握寫作技巧，直擊高考作文

作（zuò）文教學是語文教學的（de）主陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文學科素養的核心領域。

六力高等（děng）級中學作為一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生持續提升思維寫作能力（lì），掌握（wò）思維作文的精髓，學校思維作文教研組的老師轉變教學方式，開設思維作文線上課程，帶領學生梳（shū）理作文寫作（zuò）思路。

在課程設計上，思維作（zuò）文（wén）課引導學生通過“23541思維（wéi）”找到文章思想，建構文章整體框架（jià），在寫作中緊抓文章（zhāng）主旨，深挖主題，達到言（yán）之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以（yǐ）“生長化收藏”謀篇布局，使文章結構清晰，內容轉折合理，即掌握“元一（yī）思維”。

課程進（jìn）行中，語文教師通過情景式教學與體驗式教學，以核心（xīn）素養為依歸，落實新課標要（yào）求，為作文教（jiāo）學打開了新的（de）局麵。

項目化學習

拒絕懶惰，互幫（bāng）互助

新課標明確提出：“閱讀整本書，應以（yǐ）學生利用課（kè）內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主（zhǔ），不以教師的講解代替或限（xiàn）製學生的（de）閱（yuè）讀與（yǔ）思考。”

在【十大主題】作文文化大課中，語文作文訓練要求學生通過項目製（zhì）小組合作，查閱（yuè）書籍和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於（yú）自己（jǐ）的主（zhǔ）題作文素材庫和主題（tí）刊物。刊（kān）物中涵蓋了（le）高（gāo）分作文範文、精（jīng）彩開頭結尾、時事（shì）熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作（zuò）文的豐富（fù）的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存（cún）的結論傳授給學生，而是（shì）激發學（xué）生思考，讓學生自己去探索問題、提出（chū）問題，探（tàn）索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊合作、領導力、動手（shǒu）能力、計劃以及執行項目（mù）的能力。

卷（juàn）首語、目錄、主編團隊（部分（fèn）作品）

範文深度解析（xī）（部（bù）分作品）

“雙新（xīn）”是一次意義重大的變革，其“新”主要（yào）體現在三個（gè）方麵：一是自主發展，調動每個（gè）孩子自身的（de）能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激（jī）發學生對於生命主體的興趣，探索自身生（shēng）命的意義（yì）與價值；三是（shì）創新發展，使學生在充滿不確（què）定性（xìng）和可能性（xìng）的校園裏（lǐ）麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教師向（xiàng）學生的（de）轉變，意味著（zhe）講授（shòu）向實踐的轉變。在（zài）此基（jī）礎上，六力高等級中學將教學改革（gé）的目標定為：建構充分（fèn）發揮學生主體作用（yòng）的品質課堂。其主要特征是學生主體、師生同體、項目製合（hé）作探究、素養與能力並重；要（yào）素是學、講、思、究、練、評；特點（diǎn）是在講（jiǎng）練的（de）基礎（chǔ）上，強調自（zì）學、動手、思維、探究、反思等環節，讓學生的思維動起來，形成批判性思維，提高自主學習力和自主發展力。

道阻且長，行則將至（zhì），行而不（bú）輟，未來可期。在（zài）這個特（tè）殊的（de）時期，六力高等級（jí）中學師生齊力，依然保持著穩定的秩序，依然在（zài）“線上”世界一往無前。

待雲開“疫”散時，我（wǒ）們一起重（chóng）聚美麗溫馨的六力校（xiào）園。