元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高（gāo）效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題（tí）的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校（xiào）開展了元（yuán）係統思維課程展示活動。

語文（wén）--劉（liú）蕊
課程介紹

七年（nián）級（jí）下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通（tōng）過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目活（huó）動中結合注（zhù）釋，理解詩句意思，並（bìng）在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內（nèi）容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略（luè）相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學（xué）作（zuò）為幕後（hòu）工作人員，獨立地對詩（shī）句進（jìn）行（háng）分析與（yǔ）情景再現，體驗登（dēng）山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意（yì）氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚（zàn）泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山（shān）的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開（kāi）對詩句景（jǐng）象的解讀（dú），“望（wàng）”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞（cí）-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感（gǎn）悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學（xué）會（huì）了從內容以及情感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象力（lì）與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各（gè）司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考（kǎo），合作（zuò）探究的能（néng）力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項（xiàng）目化活動中了解（jiě）我國的（de）根本政治製（zhì）度的地位以（yǐ）及重要（yào）性（xìng），從而明確為何堅持和完善人民代表大會（huì）製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借（jiè）助項目小組課前準備的展示（shì）內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三（sān）個角度層層遞（dì）進，分析人（rén）民代表大會製度三（sān）個根本（běn）問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過（guò）完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效（xiào）果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地（dì）”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的（de）“地位（木）、內容（火）、職權（土（tǔ））、關係（金）、人（rén）大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再（zài）分（fèn）解出一（yī）個新的“三才”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽（me）做”的角度也可再分解出一個（gè）新的“三才”—“人民當（dāng）家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國和（hé）民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地（dì）同時又能使學生們（men）把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的（de）學習，學生收獲頗多，明確了人民（mín）當家（jiā）做主的製度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能（néng）根據具體實（shí）例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動（dòng）了（le）學生的積（jī）極性，鍛煉（liàn）了（le）學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻（gōng）堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突（tū）出本節課的（de）核心1：探究澳大利亞自然和人文（wén）地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊小使（shǐ）者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化（huà）石博物館；4.騎在羊背上的（de）國家；5.坐在（zài）礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程（chéng）中（zhōng）穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶（qiǎng）答獲（huò）取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中（zhōng），設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國（guó）家（jiā）”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現與（yǔ）效果

通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的（de）角色，借助（zhù）元係統（tǒng）思維的陰陽（yáng）思想（xiǎng）：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自（zì）然（rán）區域因（yīn）素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總（zǒng）結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合（hé）作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元（yuán）係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生（shēng）思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精（jīng）神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初中部怎麽樣