天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立（lì）小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版（bǎn））發布，並（bìng）將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變，課程標（biāo）準也有10年（nián）未變。這次頒布的新課標，在教（jiāo）學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標（biāo）在（zài）課程教學方麵主（zhǔ）要做出了以下調整。

01優化課（kè）程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課（kè）標打破了“學（xué）科孤立（lì）教（jiāo）學”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設（shè）立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化（huà）實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成（chéng）學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議（yì），注重實（shí）現教、學、考的一致性。

03加強學（xué）段銜接

目前的教學方式在學段的縱（zòng）向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階段（duàn）的孩子不（bú）能夠迅速適應小學課（kè）堂。新課標要求新教（jiāo）學要基於（yú）不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學生（shēng）核心素養的培（péi）育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教（jiāo）學推上“風口”。而項目化（huà）教（jiāo）學，是六力學校（xiào）一直以（yǐ）來所堅持的特色教學，可以（yǐ）說六力學校（xiào）的教學方式（shì）與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大（dà）背景中（zhōng），用階段性項目（mù），推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加（jiā）以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或多（duō）或（huò）少都會涉及到其他學科的知識，而（ér）現行（háng）的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強（qiáng）學（xué）科間關聯方麵，具有先天優勢。在（zài）項目小組（zǔ）的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也能提高（gāo）學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立（lì）思考和團結協作；項目化教（jiāo）學可以（yǐ）做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經（jīng）驗的教師，所以運用項目（mù）化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編（biān）寫成冊（cè），每一本項（xiàng）目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海茫（máng）茫望燈（dēng）塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力（lì）學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹（shù）人的轉變；引導六力學子（zǐ）走出（chū）“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做好推（tuī）進學生素質教育（yù）實施與培養學生核心素養的參與者和實（shí）踐者。