元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思（sī）維模型，是一個完整的思維體係，是解決（jué）問題的最本質的（de）方法論（lùn）。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校開展了元係（xì）統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元《古代（dài）詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容

本次古（gǔ）詩閱讀將元係統思維閱讀與中（zhōng）考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人（rén）員，獨立地（dì）對詩（shī）句進行分析與情景再現，體驗（yàn）登山之過程（chéng），再現詩人之情懷。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰（tài）山之景來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析（xī）明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏（zòu）朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析（xī）詩句手法-感（gǎn）悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與（yǔ）啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學會了從內容以及（jí）情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與創造力重現泰山（shān）之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分工明確（què），各司其職，整個項目以直（zhí）播宣講（jiǎng）為切入點，極大地調動了（le）學生的（de）積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力（lì）。

道（dào）德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第（dì）三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂（táng）教學，促使（shǐ）學生（shēng）在項目化活動中了解我國的（de）根本政治製度的地位以及重（chóng）要性，從而明確為何堅持和完善人民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運（yùn）用（yòng）元係統思（sī）維中的三才思維（wéi），從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民（mín）代表大（dà）會製度三個根（gēn）本問題—“是什（shí）麽”“為（wéi）什麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課（kè）堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度（dù）展開，針對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從“五行”入手深度分（fèn）析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角（jiǎo）度也可再分解出一個新的（de）“三才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的（de）具體內容。

最後設計（jì）提案環節，輕快有趣地（dì）同時又能使學生們把本節課的（de）知識活學活（huó）用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的（de）製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞（dì）進的活動中（zhōng）逐步增（zēng）強製度自信和國家認同。在項（xiàng）目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職。課前通（tōng）力合作完（wán）成展示課（kè）件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結（jié），並能根（gēn）據具體實例分（fèn）析（xī）問題，遷移（yí）應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進（jìn）。本項目以沉浸式情境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周（zhōu）煜全
課程介紹

七年級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地（dì）理位（wèi）置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館（guǎn）”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上的國家”的原因（yīn）；3. 人地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理（lǐ）核心素養，突出本節（jiē）課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課（kè）程內（nèi）容

設置旅遊小使者（zhě）的角（jiǎo）色，利用旅（lǚ）遊地圖對比探究以（yǐ）下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及（jí）人文特點有了基礎的認識，後續學習過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動，分（fèn）析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進（jìn）行“小使者元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大利亞（yà）之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課（kè）的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情境小使者（zhě）的角（jiǎo）色，借助元係（xì）統思維的陰陽思想：分析區（qū）域（yù）的自然地理，如何影響當地人文地理；利用（yòng）五行：分（fèn）析自（zì）然區域（yù）因素（圍繞以下（xià）五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利（lì）用三才：分析人文區域因素（sù）（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知（zhī）識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究（jiū）中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以元係統教育體係（xì）為核心，是素（sù）質教（jiāo）育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育體係實踐（jiàn）到教（jiāo）育教學中，打（dǎ）造了一係列針對中小學生思維能力提（tí）升的元係統課程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教學中，將元係統（tǒng）思維作為工具，指（zhǐ）導學生（shēng）思考、學習（xí）和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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