元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效（xiào）的思維模型（xíng），是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方（fāng）法論。元係統思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為進（jìn）一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課（kè）堂教（jiāo）學，促使學（xué）生在項目活（huó）動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神（shén）奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程（chéng）內容

本（běn）次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位（wèi）同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景再現，體驗登山之過程，再（zài）現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對（duì）詩句賞析明確泰山的三（sān）個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通（tōng）過對題目（mù）以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理（lǐ）與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直（zhí）播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的（de）積（jī）極性，鍛煉（liàn）學生學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本（běn）政治製度的地位以及重要性，從而（ér）明確為何堅持和完善人民代表（biǎo）大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些（xiē）事》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以（yǐ）及（jí）打卡任務，運用元係統（tǒng）思（sī）維（wéi）中的三才思維，從“地”“人（rén）”“天”三（sān）個角度層層遞進，分析（xī）人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽（me）做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手（shǒu）村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個（gè）授課結束後，教（jiāo）師帶（dài）著（zhe）學（xué）生們（men）梳（shū）理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的角度，從“五行”入手深度（dù）分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實踐（jiàn）證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也（yě）可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領（lǐng）導（人（rén））、依（yī）法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政（zhèng）治製度三大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同（tóng）時又能使學生們（men）把本（běn）節課（kè）的知識（shí）活（huó）學活用，融會貫通。通過本次課的學（xué）習，學（xué）生收獲頗多，明確了人民（mín）當家做主的製（zhì）度保（bǎo）障，掌握相（xiàng）關知識（shí），同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司（sī）其（qí）職。課前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總結（jié），並能根據具體實（shí）例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為（wéi）背景，設置相關探（tàn）究（jiū）問題和展示環（huán）節，充分（fèn）調動了學生的積極（jí）性，鍛煉了學（xué）生學（xué）會（huì）思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館（guǎn）”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的原因（yīn）；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養（yǎng），突出本節課的（de）核心1：探究澳大利亞自然和人（rén）文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點（diǎn）：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活（huó）化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特（tè）點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的（de）自然（rán）及人文特點有了（le）基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設（shè）計“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設（shè）計“三個（gè）牧（mù）羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上（shàng）的國家”環節中，小組激烈（liè）討論（lùn）後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境的（de）體驗南半球（qiú）獨特之處。

思（sī）維課堂呈現與效（xiào）果（guǒ）

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自（zì）然地理，如何影響當地人文（wén）地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五（wǔ）個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境（jìng））層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養（yǎng），讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維（wéi）的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針（zhēn）對中小學生思維能（néng）力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學（xué）科教（jiāo）學中，將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生（shēng）思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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