天津私立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋（shì）放（fàng）了哪些信（xìn）號？

天津私（sī）立小學/初中/高（gāo）中帶你（nǐ）了解新課標（biāo）頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標（biāo）準是教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指導手冊（cè）。近日，義務教育課程方案（àn）和課程標準（2022年版）發布，並將於（yú）2022年秋季學期開始執行。據悉（xī），現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新（xīn）課標（biāo），在教（jiāo）學方（fāng）麵釋放（fàng）了哪些信號呢？

本次新（xīn）課標在課程教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要（yào）問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯（lián）係。而新課標打破了“學（xué）科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間（jiān）的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣（qù）味（wèi）性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學（xué）業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什（shí）麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實（shí）現教、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的（de）教（jiāo）學方（fāng）式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天（tiān）性，而小學（xué）注重遵守課堂規定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課（kè）標要（yào）求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點（diǎn），把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培（péi）育與素質教育的落（luò）地實（shí）施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的（de）同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一（yī）直以來所堅持（chí）的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目化教（jiāo）學就是將學生需（xū）要掌握（wò）的課程知識放到一個大（dà）背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的（de）過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的（de）知識，而現行的教學方（fāng）法幾乎（hū）不能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強（qiáng）學科（kē）間關（guān）聯方麵，具有（yǒu）先天優勢（shì）。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通（tōng）與交流也能提高學生的團（tuán）隊（duì）協作能力。

項目化教學還（hái）有哪些優勢？

在育人標準方（fāng）麵，項目化教學以培養（yǎng）適應能力強，發展（zhǎn）多方（fāng）麵的（de）學生為標準；在教（jiāo）學（xué）內容方麵，以（yǐ）小組式學習為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之（zhī）中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考（kǎo）和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然（rán）項目化（huà）教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的（de）學校較少。六力學校重（chóng）視素質教育，大力支持（chí）教師對項目化教學的教研工作（zuò）。從研發與課本相配套的項目化學習手冊（cè）和項目化教學教案到編寫成（chéng）冊，每一本項（xiàng）目（mù）化（huà）教材都凝結著六力教（jiāo）研團隊的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力（lì）學校（xiào）的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校（xiào）將繼續助力教師達成（chéng）從教書育人（rén）到立德樹人的轉變；引導六力（lì）學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者（zhě）和實（shí）踐者。