元（yuán）係統思維課堂，讓素質教育落地（dì）開花

元係統思（sī）維是高效的思維模型，是一個完整的思維體（tǐ）係，是解（jiě）決（jué）問題的最本質的方法論。元係統思維（wéi）共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開（kāi）展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉（liú）蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代（dài）詩歌五首（shǒu）》中的《望嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項（xiàng）目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰（tài）山（shān）雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心（xīn）壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學（xué）作為幕後工作人（rén）員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景（jǐng）再現，體（tǐ）驗登山之（zhī）過程，再（zài）現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來（lái）明鴻（hóng）鵠（hú）之誌；勾3：通過對（duì）詩句賞析（xī）明確泰山的三個維度-高，美（měi），廣（guǎng）。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠（yuǎn）望-近望-細望-展（zhǎn）望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻（fān）譯詩詞-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人（rén）情感-總（zǒng）結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟示。通過本次課的學習，學生學會（huì）了從內（nèi）容以（yǐ）及情感等方麵去分析古詩，並用（yòng）想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確（què），各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入點，極大（dà）地調動（dòng）了（le）學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程（chéng）介（jiè）紹

八年級下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學（xué），促（cù）使學生在項目（mù）化活動中了解我國的根本政治（zhì）製度的地位以（yǐ）及重要性，從而明確為何堅持和（hé）完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年（nián）對話—那年那兔（tù）那（nà）些事》這（zhè）一沉浸式情境（jìng），借助項目小（xiǎo）組課前準備（bèi）的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的（de）三才思（sī）維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析（xī）人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做（zuò）”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開（kāi），針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會（huì）的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三（sān）才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才（cái）”—“人（rén）民當家作主（地）、黨的領（lǐng）導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模塊（kuài）的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把（bǎ）本節課的知（zhī）識活學（xué）活用，融會貫通。通（tōng）過本次課的學習，學生收獲（huò）頗多，明確了人民（mín）當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層（céng）層遞進的活動中逐步增強製度自（zì）信和（hé）國家認同。在項目活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和（hé）打卡任（rèn）務，課中（zhōng）認真聽講，全麵總結，並能根據（jù）具體實例分（fèn）析問題，遷移應用，課後積（jī）極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環（huán）節，充（chōng）分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹（shào）

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞（yà）》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探（tàn）究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理（lǐ）核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅遊小（xiǎo）使者的（de）角色，利用旅遊地圖對（duì）比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物（wù）館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講解完範（fàn）圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對（duì）於澳大利亞的自（zì）然及人文特點有了（le）基礎的認識，後續（xù）學習（xí）過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻（pín）出現的動植物”小組搶答獲取積分活（huó）動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶（dài）PK”活動，分析各自牧羊（yáng）帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進（jìn）行“小使者元（yuán）係（xì）統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球（qiú）獨特之處。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課（kè）的學（xué）習，學生收獲頗多。在（zài）項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小（xiǎo）使者的角色，借助元係統思維的陰陽（yáng）思想：分析區域的（de）自然地理，如（rú）何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞（rào）以（yǐ）下五個因素1.地2.氣（qì）3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析人文區域因素（圍繞以（yǐ）下（xià）三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分（fèn）析，知識遷移，全麵（miàn）總結，最終鍛煉學生綜合分析能力（lì），落實（shí）核心素養的培（péi）養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中（zhōng）感受思維的碰（pèng）撞！

現代中（zhōng）式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針對中（zhōng）小學生（shēng）思（sī）維能力提升的元係統課程，並在（zài）語文、道法、地理等學科教學中，將元係（xì）統思維作為工具，指導（dǎo）學生思考、學習和實踐。培養（yǎng）孩子形成以（yǐ）東方文（wén）化基因為內核的精（jīng）神素（sù）質，打造適合我（wǒ）們中（zhōng）國（guó）孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校初（chū）中部怎（zěn）麽（me）樣