天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天（tiān）津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育（yù）人目（mù）標的指導手冊。近日，義務（wù）教育課程方案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務（wù）教育課（kè）程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本（běn）次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做出了以下（xià）調（diào）整。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科（kē）教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間（jiān）的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了（le）課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現（xiàn）行的課程標準缺乏對“學到什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課（kè）標（biāo）結（jié）合課程內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引（yǐn）導和幫助教師把握教學深度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建（jiàn）議，注（zhù）重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的（de）教學方式在學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼（yòu）兒園注重（chóng）解放天性，而小學（xué）注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階段的孩子（zǐ）不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進階（jiē）性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育（yù）與素質（zhì）教育的落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教（jiāo）學推上“風口”。而（ér）項目化（huà）教學（xué），是六力（lì）學校一直以來所堅（jiān）持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不（bú）謀而合（hé）。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課程知識放到一個大背景中，用階段（duàn）性項目，推動長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在（zài）項目小組推（tuī）進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生掌（zhǎng）握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學（xué）科的（de）知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學（xué）在加強學（xué）科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間（jiān）的溝通與交（jiāo）流也能提高學生的團（tuán）隊（duì）協作能力（lì）。

項目化教學還（hái）有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適（shì）應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小（xiǎo）組式學習為主（zhǔ），調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教學可以做到讓學生（shēng）在（zài）“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師（shī），所以運用項（xiàng）目化教學的學（xué）校較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊（cè）和項目化教學教（jiāo）案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊（duì）的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教（jiāo）學（xué）實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學校的（de）項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬（wàn）裏（lǐ），初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立（lì）德樹人（rén）的轉（zhuǎn）變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的（de）學生；做好（hǎo）推（tuī）進學生素質教育（yù）實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。