天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你（nǐ）了解新課標（biāo）頒（bān）布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導（dǎo）手冊。近日，義務教育課程方（fāng）案和課程標準（2022年版）發（fā）布，並將於2022年秋季學（xué）期開始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課（kè）程標準也有10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下（xià）調整。

01優（yōu）化課程內容結構（gòu）

現在學科教學的（de）主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係（xì）。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐（jiàn），適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指（zhǐ）導性

現行的（de）課程標準缺乏對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽（me）教”的具體規（guī）定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒（ér）園注重解（jiě）放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課標要求新教（jiāo）學要（yào）基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連（lián）續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素（sù）質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也（yě）將（jiāng）項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六（liù）力學校一直以來所堅持（chí）的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教學方（fāng）式與新課標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需（xū）要掌握的課程（chéng）知識放到一個（gè）大背景中（zhōng），用階段（duàn）性項目，推動長期（qī）項目，以學生為主體（tǐ），組成項目小組，教師在項目（mù）小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或（huò）少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學（xué）方法幾乎不能（néng）做到這（zhè）一點。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具（jù）有先（xiān）天優勢。在項（xiàng）目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流（liú）也能提高學生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化教學以（yǐ）培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在（zài）教學內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓（ràng）學（xué）生體驗獨立（lì）思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中（zhōng）學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課（kè）標的要求，但是因為缺乏具有項（xiàng）目化教學經驗的教師（shī），所以運用項目化教學的（de）學校較少。六力學校重視素質教育，大力支（zhī）持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的（de）項目化學習手冊和（hé）項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經（jīng）過（guò）不斷地教學實踐，攻堅（jiān）克難，現在六力學校的（de）項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不（bú）改。六力學校將繼（jì）續（xù）助力教師達（dá）成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區（qū），成為多（duō）方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學（xué）生核心素養的參與者和（hé）實踐者。