元係統思（sī）維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型（xíng），是一個完整的思維體係，是解決問（wèn）題的最本質的方法論。元係統思維（wéi）共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落（luò）實素質教育，我（wǒ）校開展（zhǎn）了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七（qī）年級下冊（cè）第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解詩句意思，並（bìng）在朗誦詩歌中感受泰山雄（xióng）壯、神（shén）奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課（kè）程內容

本次古詩閱（yuè）讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位（wèi）同學作為（wéi）幕（mù）後工作人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與情景再現，體（tǐ）驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思（sī）維課堂呈現（xiàn）與效果（guǒ）

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通過（guò）對詩句賞析明確（què）泰山的三（sān）個維度-高，美（měi），廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩（shī）詞-賞析（xī）詩（shī）句（jù）手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理與啟示。通過本（běn）次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各（gè）司其職，整個項目以直播宣講為切（qiē）入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作探究（jiū）的能力。

道德（dé）與法治--鄭（zhèng）海（hǎi）清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內（nèi）容

打造《穿越百年對話—那年那兔（tù）那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大（dà）會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什麽（me）”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在（zài）整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天（tiān））”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的（de）領導（人）、依法治國和（hé）民（mín）主集中製（天）”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同（tóng）時又能（néng）使學（xué）生們把本節課的知（zhī）識（shí）活學活用，融會貫通。通過本次課的學（xué）習，學生收（shōu）獲頗多，明確了人民當家（jiā）做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在（zài）層層（céng）遞進的活動（dòng）中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析（xī）問題，遷移應用，課後積（jī）極反思，不（bú）斷（duàn）精（jīng）進。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和（hé）展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第（dì）四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車（chē）上的國家”的（de）原因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大（dà）利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人（rén）文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人（rén）文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的（de）自然及人文特點有了基礎的認識，後（hòu）續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出（chū）現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在（zài）羊背上的國家”環節（jiē）中，設計“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國（guó）家（jiā）”環節中，小組（zǔ）激烈討論後（hòu）進行“小使者元係統（tǒng）匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體（tǐ）驗南半球（qiú）獨特之處。

思維課堂（táng）呈（chéng）現（xiàn）與效果

通過本次課的學習（xí），學生收獲（huò）頗多（duō）。在項目化（huà）課堂中（zhōng），結合（hé）旅遊情境小（xiǎo）使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然（rán）區域因素（圍（wéi）繞以下五（wǔ）個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環（huán）境（jìng））層（céng）層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力，落實（shí）核心素養的（de）培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元（yuán）係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的（de）基本工程（chéng）。我校將（jiāng）元係統教育體（tǐ）係（xì）實（shí）踐到教育教學中，打造了（le）一係列（liè）針對中小學生思維能力提升的元係統課（kè）程，並在語文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生（shēng）思（sī）考、學習和實踐。培養孩（hái）子形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教（jiāo）育落地開花。

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