天津（jīn）私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高（gāo）中（zhōng）帶你了解新（xīn）課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是（shì）實現育（yù）人（rén）目標的指（zhǐ）導手冊（cè）。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並（bìng）將（jiāng）於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現行的義（yì）務教育（yù）課程方案已經（jīng）20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在教（jiāo）學（xué）方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教（jiāo）學方麵主要做出了以下調整。

01優（yōu）化課（kè）程內容結（jié）構

現在學科教學的主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏（fá）學（xué）科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構（gòu）——設立跨學科主題學習活動，加（jiā）強學科之間的（de）關聯（lián），帶動課程綜（zōng）合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課程標（biāo）準（zhǔn）缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的（de）具體規定。新（xīn）課標結合課程內容（róng），整體刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什（shí）麽”“教到什麽程（chéng）度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段（duàn）的孩子不能夠迅速適應小學課（kè）堂。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段的（de）學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本（běn）次新課標更注（zhù）重學生核心素養（yǎng）的培育與素質教育的落地實（shí）施。新課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時（shí），也將項目化教學推（tuī）上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來（lái）所堅持的特色教學，可以說六力學校的教（jiāo）學方式與新課（kè）標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學生（shēng）需要掌握的課（kè）程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科（kē）的知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一（yī）點。可以（yǐ）說項目化（huà）教學在加強學科間關聯（lián）方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能（néng）提高學生的（de）團隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學（xué）生為標準；在（zài）教學內容方麵，以（yǐ）小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學（xué）習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目（mù）化教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中學，“做”中學，在實（shí）踐中學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分契合新課標的要（yào）求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校（xiào）較少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教（jiāo）師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化（huà）學習手冊和項（xiàng）目化教學教案到編（biān）寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將繼（jì）續（xù）助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力（lì）學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展（zhǎn）的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。