天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了（le）哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中（zhōng）帶你了解新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於（yú）2022年秋季（jì）學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標準也（yě）有10年未變。這次頒布的新課標（biāo），在教學（xué）方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在課程教學方麵主要（yào）做出了以下調整。

01優（yōu）化課程（chéng）內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺（quē）乏學科與學科（kē）間的聯係（xì）。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題（tí）學習活動，加強學科之間（jiān）的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程標（biāo）準缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明（míng）確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把握教學深度與（yǔ）廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目前的（de）教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注重遵守課堂（táng）規定（dìng），幼升小（xiǎo）階（jiē）段的（de）孩子不能夠迅（xùn）速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續（xù）性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課（kè）標（biāo）更注重學生（shēng）核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教（jiāo）育發起挑戰的同時，也將項目化教（jiāo）學推上“風（fēng）口”。而項目化（huà）教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的（de）特色教學，可以說（shuō）六力學校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用（yòng）階段性項目，推動長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習（xí）的過程中加以引導（dǎo），帶（dài）領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾（jǐ）乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間（jiān）的溝通與交流也能提高學生的團隊協作（zuò）能力。

項（xiàng）目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方（fāng）麵，項目化教學以（yǐ）培養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生為標準（zhǔn）；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動（dòng）每個學生都參（cān）與到課堂之中；在學習（xí）方式方麵（miàn），讓學生體驗獨立思（sī）考和團結協（xié）作；項目化教學可以（yǐ）做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合（hé）新課（kè）標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學（xué）經驗的（de）教師，所以運用項目化（huà）教學的學校較少。六力學（xué）校重視素質教育，大力支（zhī）持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教（jiāo）材都凝結著六力教研團隊（duì）的心血。萬山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體（tǐ）係（xì）。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德（dé）樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推（tuī）進學生素質教育實施與培養學生核心素養（yǎng）的參與者和實踐者。