天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些（xiē）信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了（le）解新課標（biāo）頒（bān）布，釋放了（le）哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變（biàn），課程標（biāo）準也有10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學（xué）方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對（duì）單一，缺乏學（xué）科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了（le）“學科孤（gū）立教學”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味（wèi）性和娛（yú）樂性。

02增強教學指導（dǎo）性（xìng）

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什（shí）麽程（chéng）度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程（chéng）內容，整體刻畫不同學段（duàn）學生學業成（chéng）就（jiù）的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為（wéi）什麽教”“教什麽（me）”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助教師把（bǎ）握教學深度與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議（yì），注重實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學方（fāng）式在學段的縱向有機銜接方麵（miàn）做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而（ér）小學注重遵守（shǒu）課堂（táng）規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要（yào）基於不同階段的學生的特（tè）點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化（huà），注（zhù）意學習（xí）目標的（de）連（lián）續性和進階性。

總的來說，本次（cì）新課標更注重學（xué）生核心素養的培育與（yǔ）素（sù）質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時（shí），也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方（fāng）式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課程知識放（fàng）到一個大背景中，用階段性項目，推（tuī）動長期（qī）項（xiàng）目，以（yǐ）學生為主體，組（zǔ）成項目小組（zǔ），教師（shī）在項目（mù）小組推進探究學習的過（guò）程中加以（yǐ）引導（dǎo），帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或（huò）少都會涉及到（dào）其（qí）他學（xué）科的知識（shí），而（ér）現（xiàn）行的（de）教學方法幾乎不能做到這一（yī）點。可以說項目化教學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的（de）學習過程中，成員（yuán）間的溝通與交流也能提高學（xué）生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強（qiáng），發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學（xué），在實（shí）踐（jiàn）中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師（shī），所以運用項目化教學的學校（xiào）較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持教師對項目化教學的教研工作。從（cóng）研發與課本相（xiàng）配套的（de）項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學（xué）教案（àn）到編寫成冊，每一本（běn）項目化教材都凝（níng）結著六（liù）力（lì）教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不（bú）斷地教學（xué）實踐（jiàn），攻堅克難，現（xiàn）在（zài）六力學校的項目化教學已經（jīng）具（jù）備了一套成熟（shú）的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學（xué）校將繼（jì）續助力教師達成從教書育人（rén）到立德樹人的（de）轉變；引導（dǎo）六（liù）力學（xué）子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培養學生核心素（sù）養的參與者（zhě）和實踐者（zhě）。