天津私立小（xiǎo）學/初中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教（jiāo）育教學的（de）依據，是實現育人目標的指導手冊（cè）。近日，義務教（jiāo）育（yù）課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期（qī）開（kāi）始執行。據悉，現行的義務教育課（kè）程方（fāng）案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次（cì）頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新（xīn）課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調（diào）整。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科教學的（de）主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係（xì）。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了（le）課程內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科（kē）之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎（zěn）麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻（kè）畫不同（tóng）學段（duàn）學（xué）生學（xué）業成就的具體（tǐ）表現，形成學（xué）業質（zhì）量標（biāo）準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和（hé）幫助教師把（bǎ）握教學深度與廣（guǎng）度，細化（huà）了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致（zhì）性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不（bú）夠，比如，幼兒園注重解放（fàng）天性，而小（xiǎo）學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要基於不同（tóng）階段的學生的（de）特點和學科特點，把握課（kè）程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進（jìn）階性。

總的來說，本次新（xīn）課標更注重學生核心素養（yǎng）的培（péi）育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰（zhàn）的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六（liù）力學（xué）校一直以來（lái）所堅持的特色教學（xué），可（kě）以說六（liù）力學校的教學方式與新課（kè）標（biāo）的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課程知識（shí）放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在（zài）項目小（xiǎo）組（zǔ）推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌（zhǎng）握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一（yī）點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流也（yě）能提高學生（shēng）的團隊協作能（néng）力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生為標準（zhǔn）；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體（tǐ）驗（yàn）獨立思考和團結協（xié）作；項目化（huà）教學（xué）可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做”中學（xué），在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求（qiú），但是因為缺乏具（jù）有項目（mù）化教學經驗的教師，所以運（yùn）用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教（jiāo）學（xué）的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教（jiāo）研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克難（nán），現在六力學校的項目化教（jiāo）學已經具備（bèi）了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初（chū）心不改。六（liù）力（lì）學（xué）校將繼續助力教師達成從教書（shū）育（yù）人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學（xué）生；做好（hǎo）推進學生（shēng）素質教育（yù）實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。