天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高（gāo）中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指（zhǐ）導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布（bù），並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年（nián）未變，課程標準也有10年（nián）未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教（jiāo）學方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教學方麵主要做（zuò）出了以下調整。

01優化課（kè）程（chéng）內容結構

現在學科（kē）教學的主要問題是教（jiāo）學相（xiàng）對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立（lì）教學”的現狀，完善了課程內（nèi）容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動（dòng），加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性（xìng）。

02增強（qiáng）教學指導性（xìng）

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段（duàn）學（xué）生學業成就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和（hé）幫（bāng）助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與（yǔ）考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的（de）教（jiāo）學方式在（zài）學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性（xìng），而小（xiǎo）學（xué）注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不（bú）能夠迅速適應小學課堂。新課標要求（qiú）新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特（tè）點，把握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學（xué）習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學（xué）生核心素養的培育與素質教育的落地實（shí）施。新課標對現行的應（yīng）試教育發（fā）起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以（yǐ）來所堅持（chí）的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新（xīn）課標的要求不謀而合。

何謂項目化教（jiāo）學？

項（xiàng）目化教學就（jiù）是將學生需要掌握的課程（chéng）知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學（xué）生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到（dào）其他學科的知識（shí），而（ér）現行的教學方法（fǎ）幾乎不能做到這一點。可以說項（xiàng）目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也能（néng）提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還（hái）有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發（fā）展多方麵的學生為標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組式學習為主，調動每（měi）個學生都參與到課堂之（zhī）中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和（hé）團結協作；項目化教學可以做到（dào）讓學生在“玩（wán）”中學（xué），“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的（de）要求，但是因（yīn）為（wéi）缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教師對項目化教學的教研工（gōng）作。從（cóng）研發與課本相配套的（de）項目化學習手冊和項目（mù）化（huà）教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一（yī）本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海茫茫望燈塔。經過不（bú）斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力（lì）學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力學校（xiào）將繼續助力教師達（dá）成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推進學生素質教育實施與（yǔ）培養學生核心素養的參與者和實踐者。