天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋（shì）放了（le）哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教（jiāo）學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課（kè）程標準（2022年版（bǎn））發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程（chéng）標（biāo）準也（yě）有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方（fāng）麵釋放了哪些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做（zuò）出了以下調整（zhěng）。

01優化課程（chéng）內容結構

現在（zài）學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結（jié）構——設立（lì）跨學科主題學習活動，加強學科之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加（jiā）課堂的（de）趣味性和（hé）娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標（biāo）結合課程內容，整體刻畫不同（tóng）學段學生學業成就的具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握（wò）教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議（yì），注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教學方式在（zài）學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小（xiǎo）學注重遵守課堂規定，幼（yòu）升小階段的（de）孩（hái）子不能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階（jiē）段的學生（shēng）的特點和學科（kē）特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標（biāo）的（de）連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生（shēng）核心（xīn）素養的（de）培育與（yǔ）素質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的應（yīng）試教育（yù）發（fā）起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教（jiāo）學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大（dà）背景中（zhōng），用（yòng）階段性項目（mù），推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學（xué）習的過程（chéng）中加以（yǐ）引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景”教學或多或少都（dōu）會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說（shuō）項目化教學（xué）在加強（qiáng）學科間關聯方麵，具有先（xiān）天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提（tí）高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有（yǒu）哪些（xiē）優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以（yǐ）培養適應能力強，發展（zhǎn）多方（fāng）麵的（de）學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課（kè）堂之中；在學習（xí）方式方麵，讓學（xué）生體驗獨立思考和團（tuán）結協作；項目化教學可以（yǐ）做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契（qì）合新課標的要求，但（dàn）是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視（shì）素質教育，大（dà）力支持教師對項目（mù）化（huà）教（jiāo）學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化（huà）學習手（shǒu）冊和項目化教學教案到編寫成冊（cè），每一本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過（guò）不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學（xué）體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立（lì）德樹（shù）人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做好推（tuī）進學生（shēng）素（sù）質教育實（shí）施與培養學生核心素養的參與者和實踐者（zhě）。