天津（jīn）六力學校官網——作文文化大課：“雙（shuāng）新（xīn）”背景（jǐng）下的高中語文項目（mù）化學習

天津六力學校官網帶你了解（jiě）作文文化大課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習。

教育資訊

2019 年 6 月（yuè），國務院辦公廳正式出台了《關於（yú）新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。就課堂（táng）教學（xué）改革，《意見》指出：“探索基於情境、問題導向的互動式、啟（qǐ）發式、探（tàn）究式、體驗式等課堂（táng）教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗（yàn）證性實驗（yàn）和探究性實（shí）驗教學。提高作業設計質量（liàng），精心設計基（jī）礎性作業，適（shì）當增加探究性、實踐（jiàn）性、綜合性作業。推廣應用教學成果，推進信息技術與教（jiāo）育教學深度融合，加強教學研究和指導”。

近兩年，由國家的“雙新（xīn）”（新課程（chéng）、新教材）教育（yù）改革（gé）正在穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新教材（cái）、新教學方式、新評價和新高考等幾個方麵。在“雙新”背景（jǐng）下，圍（wéi）繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓核心素（sù）養落地，促進每個學生的多方麵發展（zhǎn）、個性（xìng）發展和終（zhōng）身發展，成為所有學校課程和教學改革的核心課題。

“雙新”的多方麵實施，針對的就是（shì）“應試教育”和（hé）“功利（lì）化學習”等問題。當“教師機械地（dì）教、學生被動地學”變（biàn）成教師和學生通過情境實踐和（hé）問題探究學習（xí）時（shí），對於教育的錯誤認知才可能改（gǎi）變，關於教育的焦慮才有可能緩解。

“教案不新，則課堂不變，課堂不變，則課程難（nán）新。”新教案是課（kè）程改革實施的關鍵環節，六（liù）力高等級中學始終走在教育改革的（de）前（qián）沿，在落（luò）實國（guó）家標準課程的（de）基礎上，推進校本課（kè）程體係建設，探索（suǒ）具有人文素養、科學（xué）素養和創新能力的人才培（péi）育模式（shì），而語文就是（shì）其中重要的是建設學科。

疫情之下，六力高等級中（zhōng）學秉持（chí）“停課不停學”的（de）原則（zé），通過線上教研、線上授課等（děng）形式開展視頻直播課程。在上一學期語文課程建設（shè）基礎上，語文組教師進一步深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學校的好的資源，針對（duì）高考作文（wén）打造【十大主題】作文文化大課疫情特（tè）別版，在思維教學（xué）和項目（mù）化課（kè）堂中（zhōng），建立屬於自己的校本教材，讓（ràng）學生在學好學科知識的同時，拓寬知識範圍，挖掘優勢，提升多方（fāng）麵提（tí）升語文學科（kē）素養。

開展線上教研，思維教學

掌握寫作技巧，直擊高考作文

作文（wén）教學是語文教學的主陣地，也是新（xīn）課程、新教材背景下，培養語文學科素養（yǎng）的核心領域。

六力高等級中學作為一所以思維見（jiàn）長的學校，思維作文是學校的校本課（kè）程（chéng）之（zhī）一。為了學生持續提升思維寫作能力，掌（zhǎng）握思（sī）維（wéi）作（zuò）文的精髓，學校（xiào）思維作文教研組（zǔ）的老師轉變教學方（fāng）式，開設（shè）思維作文（wén）線（xiàn）上課程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課（kè）程設計上，思維作文課引導（dǎo）學生通過“23541思維”找到文章思（sī）想，建（jiàn）構文章整體框架，在寫作中（zhōng）緊抓文章主旨，深挖主題，達到言（yán）之有物。學生（shēng）在學習中學會建立全局思維，以（yǐ）“生長化收藏”謀篇布局，使文章結構清晰，內容轉折合理，即掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教（jiāo）師通過情景式教（jiāo）學（xué）與體驗式教學，以（yǐ）核心素養（yǎng）為依（yī）歸，落實新課（kè）標要求（qiú），為作文教學打開了新的局麵。

項目化（huà）學習

拒絕懶惰，互幫互（hù）助

新課標明確提出：“閱讀整本書，應以（yǐ）學生（shēng）利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不（bú）以教（jiāo）師的講（jiǎng）解代替或限製學生的閱讀與（yǔ）思考。”

在【十大主題】作文文化（huà）大課中，語文作文訓練要求學生通（tōng）過項目製小組合作，查閱書籍和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於自己的主題作文素材庫和主題刊物（wù）。刊物中涵蓋了高分作文範文、精彩（cǎi）開（kāi）頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是（shì）學生有關高考作文（wén）的豐富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把（bǎ）現存的結論（lùn）傳（chuán）授給學生，而是激發學生思考，讓學生自己去探索問題、提出問題，探索知識和（hé）世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計（jì）劃以及執行項目的能力。

卷首語、目錄（lù）、主編團隊（部（bù）分作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙新”是（shì）一次意義重大的變革，其“新”主要體現在三個方麵：一是自主發展，調動每個孩子自（zì）身的（de）能量，從而獲得持續發（fā）展的內在（zài）動力；二是個（gè）性發展，激發學生對於生命主體的興趣，探索自身（shēn）生命的意（yì）義與價值；三是（shì）創新發展，使學生（shēng）在充滿不確（què）定性和可能性的（de）校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教（jiāo）師向學生的轉變，意味著講授向實踐的（de）轉變。在此基礎（chǔ）上，六力高等級中學將教學改革的目標定為：建構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特征是學生主體、師生同體、項目製合（hé）作探究、素養與能（néng）力並重；要（yào）素是學、講（jiǎng）、思、究、練、評；特點是在講練的（de）基礎上，強調自學、動手、思維（wéi）、探（tàn）究、反思（sī）等環節（jiē），讓學生的思維（wéi）動起來，形成批判性思維，提高自主學習力和自主發展力。

道阻且（qiě）長，行則將至（zhì），行而不輟，未（wèi）來可期。在這個特殊的時（shí）期，六力高等級中（zhōng）學師生齊（qí）力，依然保持著穩定的秩序，依然在“線上”世界一往無前。

待（dài）雲開“疫”散時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫馨的六力校園。