元係統思維課堂，讓素質教育（yù）落地（dì）開花

元係統（tǒng）思維是高（gāo）效的思（sī）維模型，是一個完整（zhěng）的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一（yī）步加強學生思維培養，落實素質教育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心（xīn）壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱讀與中考（kǎo）詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作（zuò）為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的（de）豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對（duì）詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法（fǎ）分析，展（zhǎn）開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展（zhǎn）望，梳4：學生進行（háng）有節奏朗（lǎng）讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟（wù）閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀（xiù）麗。

在項目（mù）活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入點，極大地調動了學生的（de）積（jī）極性，鍛煉學生學會思（sī）考（kǎo），合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八（bā）年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目化活動（dòng）中了解我國的（de）根本政（zhèng）治製度的（de）地位以及重要性（xìng），從而明確為何堅持（chí）和完（wán）善人民代（dài）表大（dà）會製（zhì）度（dù）。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那（nà）年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式（shì）情境，借助（zhù）項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元（yuán）係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進，分（fèn）析人民代表大會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及（jí）“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村（cūn）逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個（gè）授（shòu）課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從（cóng）“五行（háng）”入手深度分析人民代表大會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實（shí）踐證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個（gè）新（xīn）的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於（yú）根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節課的知識活（huó）學活（huó）用，融會貫通。通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成員（yuán）分工明確，各司其職。課前通力合（hé）作完成展示課件和打卡任務，課中（zhōng）認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分（fèn）析問題，遷移應用，課（kè）後積極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境為（wéi）背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八（bā）單元第四節《澳大利亞（yà）》通過項目化課堂的教學（xué），攻堅（jiān）三維目標：1. 區域認知：澳大（dà）利（lì）亞地理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力：探究各要素（sù）對於當地（dì）稱號“世界活化石博物館”“騎在羊（yáng）背（bèi）上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀（guān）：促進澳（ào）大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出（chū）本節課的核心1：探究（jiū）澳大（dà）利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的（de）角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎（qí）在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解（jiě）完範（fàn）圍與位置，人文特（tè）點兩個知識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認（rèn）識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在（zài）“世（shì）界（jiè）活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲（huò）取積（jī）分活動；“騎（qí）在羊背上的國家”環節中，設計“三（sān）個牧羊帶PK”活動（dòng），分析各自牧羊帶的（de）特點與區（qū）別；“坐在礦車上的國家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元（yuán）係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨（dú）特之處。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合（hé）旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽（yáng）思想：分析區（qū）域的自然地理，如何影響當地人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養（yǎng）的培養（yǎng），讓學生們在（zài）真實（shí）的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中（zhōng）式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的基本（běn）工程。我校將元係統教育體（tǐ）係實踐到教育教學中（zhōng），打造了一（yī）係列針對中小學生（shēng）思維能力提升的元係統課程，並在語文（wén）、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習（xí）和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為（wéi）內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質（zhì）教育落地開花。

六力學（xué）校初中部怎麽（me）樣