元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維（wéi）是高效（xiào）的思維模型，是一個完整的思維體係，是（shì）解決問題的最本質的方法（fǎ）論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思（sī）維。為進一步加強學（xué）生思維培（péi）養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介（jiè）紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生（shēng）在項目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年（nián）輕（qīng）時的雄心壯誌。

課（kè）程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同學作為幕（mù）後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再（zài）現（xiàn），體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌（zhì）與意氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過（guò）讚泰山之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人（rén）情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課（kè）的學習，學生學會（huì）了從內容以及情感等方麵去分析古（gǔ）詩，並用想（xiǎng）象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀（xiù）麗。

在項（xiàng）目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣講為切入點，極大地（dì）調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探（tàn）究的能力。

道德（dé）與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單（dān）元 《人民當家作主》。通過（guò）項目化課堂教學，促使學生（shēng）在項目化活動中（zhōng）了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完善人（rén）民代表大（dà）會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那（nà）年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準（zhǔn）備的展（zhǎn）示內容以及打（dǎ）卡任（rèn）務（wù），運用元係統思（sī）維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表（biǎo）大會製度（dù）三個根本問題（tí）—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學（xué）生通過完（wán）成任務也從新手（shǒu）村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維課（kè）堂（táng）呈現與效果

在整個授課結（jié）束後，教師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從“五行（háng）”入手深度分析人民代表大會的“地位（wèi）（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度（dù），再分解（jiě）出一個（gè）新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三（sān）統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度（dù）也（yě）可再分（fèn）解出（chū）一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生（shēng）邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具體內容。

最後設（shè）計提案環節，輕快（kuài）有趣（qù）地同時（shí）又能使學（xué）生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲（huò）頗（pō）多，明確了人（rén）民當家做主的製度（dù）保障，掌握相關知識，同（tóng）時在層層遞（dì）進的活動（dòng）中逐步（bù）增強製度自信和國家（jiā）認同。在項目活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結（jié），並能根據具體實例分析問題（tí），遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探（tàn）究問（wèn）題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了（le）學生學會思（sī）考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八（bā）單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜（zōng）合（hé）分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上（shàng）的國家”“坐在礦車上的國（guó）家”的原因；3. 人地協調觀：促進（jìn）澳大利亞（yà）人（rén）地協調，經濟發展。課（kè）程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探（tàn）究澳大利亞自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內（nèi）容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對（duì）比探（tàn）究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人文特（tè）點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於（yú）澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化（huà）石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各（gè）自牧（mù）羊帶（dài）的特點與區別；“坐（zuò）在礦車上的國家”環節（jiē）中，小組激（jī）烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨其境的體驗南半（bàn）球獨特（tè）之處。

思維（wéi）課堂呈現與（yǔ）效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課（kè）堂中，結合旅遊情境小使者的（de）角色，借助元係（xì）統（tǒng）思（sī）維的陰陽思想：分析區域的自然地（dì）理（lǐ），如何影響當地（dì）人文地（dì）理；利用（yòng）五行：分析自然區域因素（圍（wéi）繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區（qū）域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉（liàn）學生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質（zhì）教（jiāo）育的（de）基本工程。我校將元係統（tǒng）教育體係實踐（jiàn）到教育教學中，打造了一係（xì）列針對中小學生思維能力提升的（de）元係（xì）統課（kè）程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指（zhǐ）導學（xué）生思（sī）考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩（hái）子（zǐ）的教育，讓素質教育落地開花。

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