元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型（xíng），是一個完整的（de）思維體係，是解決問題的最本質的（de）方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思（sī）維、九維思維。為進一步加強學（xué）生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課（kè）程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程（chéng）介紹

七年級下冊第（dì）五單元《古代詩（shī）歌五首》中的（de）《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山（shān）雄壯、神奇、秀麗的（de）特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學（xué）作為幕後工作人員（yuán），獨立（lì）地對詩句進行分析與（yǔ）情景再現，體驗（yàn）登山之過程，再現詩人之情懷。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰（tài）山之（zhī）景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析（xī）明（míng）確泰山的（de）三個維度-高，美（měi），廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象（xiàng）的解讀，“望”字統領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩人的（de）誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理與啟示（shì）。通過本次課的學習，學生（shēng）學會了從內容以及情感等方麵（miàn）去分析古詩，並用想象力與創（chuàng）造力重現泰山之（zhī）秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整（zhěng）個項目以直播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的積（jī）極（jí）性，鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人（rén）民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何（hé）堅持和完善人（rén）民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那（nà）年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借（jiè）助項目小組課前準備的（de）展示內容以及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維，從“地（dì）”“人”“天（tiān）”三個角度層（céng）層遞進，分析（xī）人民代表大會製度三（sān）個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生（shēng）們梳理重難點，從“地”“人”“天”三（sān）個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會（huì）的“地（dì）位（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（金）、人大（dà）代（dài）表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主（zhǔ）集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政（zhèng）治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多，明（míng）確了（le）人民當家做主的製度保障，掌握相（xiàng）關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增（zēng）強製度自信和國家認同。在項目活動（dòng）中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職。課前（qián）通力合（hé）作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據具體（tǐ）實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在（zài）礦車上的國家”的原因（yīn）；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心（xīn）素（sù）養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置（zhì）旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究（jiū）以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世（shì）界（jiè）活（huó）化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在（zài）礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利（lì）亞的（de）自然及人文特點有了（le）基礎（chǔ）的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活（huó）化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上（shàng）的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中（zhōng），小組（zǔ）激烈討論後進行“小使者元係統匯（huì）報”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課（kè）堂呈現（xiàn）與效果（guǒ）

通過本次課的（de）學習（xí），學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色（sè），借助元係統（tǒng）思維（wéi）的陰陽（yáng）思想：分析區域的自然地理，如何影響當地（dì）人文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生（shēng）綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核（hé）心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生（shēng）思維能力提升的元係統課（kè）程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作（zuò）為工具，指導學生思考、學習（xí）和實踐。培養孩子形成以東方文（wén）化基因為（wéi）內（nèi）核的精神素質，打造適（shì）合91香蕉视频中國（guó）孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開花。

六力（lì）學校初中部怎麽樣