元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高（gāo）效的思維模型，是一個（gè）完整的思維體係（xì），是解決（jué）問題的最本質的方法論。元係（xì）統思維（wéi）共三（sān）個部分：十大思（sī）維（wéi）、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育（yù），我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課堂教學，促使（shǐ）學生在項（xiàng）目活動中結合注（zhù）釋，理解詩句意（yì）思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱（yuè）讀將（jiāng）元係統思（sī）維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為（wéi）幕後工作（zuò）人員，獨立地（dì）對詩句（jù）進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句（jù）手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗（lǎng）讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結（jié）詩人的（de）誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方（fāng）麵去分析古詩，並（bìng）用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極（jí）大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作探究的能（néng）力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當（dāng）家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國（guó）的根本政治製（zhì）度（dù）的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程（chéng）內容

打（dǎ）造《穿越百年對話（huà）—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運（yùn）用（yòng）元係統思維中（zhōng）的三才思（sī）維（wéi），從“地”“人”“天”三個角（jiǎo）度（dù）層層遞（dì）進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做（zuò）”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個（gè）授課結束（shù）後，教師帶著學生們梳理重難（nán）點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分解出（chū）一個（gè）新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實（shí）踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人（rén））、依（yī）法治（zhì）國和民主集中製（天）”，從而培（péi）養學生邏輯（jí）思維能力，明確本節課（kè）關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把（bǎ）本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同（tóng）。在項目活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵（miàn）總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以（yǐ）沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積（jī）極性，鍛煉（liàn）了學（xué）生學會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊（cè）第八單元第四節（jiē）《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要素對於當地稱號“世界（jiè）活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利（lì）亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核（hé）心素養，突出本節課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的（de）角色，利用旅遊地圖對比探究以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博（bó）物館；4.騎在（zài）羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講（jiǎng）解完範圍與（yǔ）位置，人文（wén）特點兩個知識點後（hòu），學生（shēng）對於澳大利亞的自（zì）然及人文特點有（yǒu）了基礎（chǔ）的認識，後續學（xué）習（xí）過程中（zhōng）穿插趣味小遊戲：如（rú）在“世（shì）界活化石博物館”環節中，設計（jì）“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的（de）國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動（dòng），分析各自（zì）牧羊帶的（de）特點（diǎn）與區（qū）別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討（tǎo）論後（hòu）進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞（yà）之旅中（zhōng），身臨其境的體（tǐ）驗（yàn）南半（bàn）球獨特之（zhī）處。

思維課堂呈現與（yǔ）效（xiào）果

通過（guò）本次課的學習，學生收獲頗（pō）多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角（jiǎo）色，借助元係統（tǒng）思維的（de）陰陽思想：分析（xī）區域的自然地理（lǐ），如何影響當（dāng）地人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土（tǔ）5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環（huán）境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜合分析（xī）能力（lì），落實（shí）核心素養的（de）培養，讓（ràng）學生們在真實的情（qíng）境下、合作探究中感受思（sī）維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係（xì）為核心，是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元（yuán）係統教育體係實踐到教育教學（xué）中，打造了一係列針對（duì）中小學生思維能力提升的元係統課（kè）程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係（xì）統思（sī）維作為工具，指導學生（shēng）思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形成以東方文（wén）化基因（yīn）為內核（hé）的精神（shén）素質，打（dǎ）造適（shì）合91香蕉视频中國孩（hái）子的教育，讓素質教育落地開花。

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