天津私（sī）立小（xiǎo）學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒（bān）布，釋（shì）放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊。近日，義（yì）務教育（yù）課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育（yù）課程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變（biàn）。這次頒布（bù）的新（xīn）課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教（jiāo）學方麵主要做出了以下調整。

01優化（huà）課程（chéng）內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的（de）聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習（xí）活動，加（jiā）強學科之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施，強化（huà）實踐，適當增（zēng）加課（kè）堂的趣味性和（hé）娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的具體（tǐ）表現（xiàn），形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的一致（zhì）性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教學（xué）方式在學段（duàn）的縱向有（yǒu）機（jī）銜（xián）接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天（tiān）性，而小學注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要基於（yú）不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進階性。

總的來說，本（běn）次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的應試教育發（fā）起挑戰的同時，也將項目化教學（xué）推上“風口”。而項（xiàng）目化教學（xué），是六力（lì）學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方式與新課（kè）標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握（wò）的課（kè）程知識放到一個大背（bèi）景中，用階段性項目，推動長期項（xiàng）目，以學（xué）生為主體（tǐ），組成項目小組，教師（shī）在項目（mù）小（xiǎo）組（zǔ）推進探究學習的過（guò）程中（zhōng）加以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或（huò）少（shǎo）都會涉及到其他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到（dào）這一點。可以說（shuō）項目化教學（xué）在加強（qiáng）學（xué）科間關聯方麵，具有先天優（yōu）勢。在項目小組的學（xué）習過程中，成員間的溝通與交（jiāo）流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小（xiǎo）組式學習為（wéi）主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和（hé）團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學（xué）的（de）學校較少。六力學校重（chóng）視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套（tào）的（de）項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教（jiāo）案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六力教研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴（bó）看主峰（fēng），滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實（shí）踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到（dào）立德樹人的轉變；引導（dǎo）六力（lì）學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學生；做（zuò）好推進學生素質教育實施與（yǔ）培養學生核心素養的參與者（zhě）和實踐者。