天津私立小學/初中/高中（zhōng）——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中（zhōng）帶你了解新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教（jiāo）育教學的依（yī）據，是實現育人（rén）目標的指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案已經20年（nián）未變，課程標準也（yě）有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方（fāng）麵主（zhǔ）要做出了以下（xià）調整。

01優化（huà）課程內容結構

現（xiàn）在學科教學的主（zhǔ）要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現（xiàn）狀，完（wán）善了課程內容結構——設立跨學科主（zhǔ）題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化（huà）實施，強化實踐，適（shì）當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規（guī）定。新課標結合課程（chéng）內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體（tǐ）表現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現（xiàn）教、學、考的一致性。

03加強學（xué）段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小（xiǎo）學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅（xùn）速適應（yīng）小學課堂。新課標要求新教（jiāo）學要基於不同階段的學生的特點和學科（kē）特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總（zǒng）的來說（shuō），本（běn）次新課標更注重（chóng）學生（shēng）核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化（huà）教（jiāo）學，是六力學校一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教（jiāo）學（xué）方（fāng）式與新課標的要求不（bú）謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課（kè）程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動（dòng）長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在（zài）項目（mù）小組（zǔ）推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識（shí），而現行的教學方法（fǎ）幾乎（hū）不能（néng）做（zuò）到這（zhè）一（yī）點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在（zài）項目小（xiǎo）組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化教（jiāo）學以培養適應能力強（qiáng），發展（zhǎn）多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教學（xué）可以做到讓學（xué）生在“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實（shí）踐中學以致用。

雖（suī）然項目化教（jiāo）學（xué）十分契合新課標的（de）要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所（suǒ）以運用項目化教學的學校較少（shǎo）。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作（zuò）。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊和項目化教學教案到編寫成（chéng）冊，每一本項目（mù）化教（jiāo）材都（dōu）凝結著（zhe）六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套（tào）成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵（miàn）發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。