天津私立小學/初中/高中——新課標頒布（bù），釋放（fàng）了哪些信號？

天（tiān）津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的（de）依（yī）據，是實現育人目標的指導手冊。近（jìn）日，義務教育課程方案和課程標準（2022年（nián）版）發布，並（bìng）將於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教（jiāo）學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做（zuò）出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要（yào）問題是教學（xué）相對單一，缺乏學科與學（xué）科間的聯係（xì）。而新課標打（dǎ）破了“學科孤立教（jiāo）學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容結構（gòu）——設立跨學科主題學習活動，加強學科之（zhī）間的關聯，帶（dài）動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行（háng）的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學（xué）生（shēng）學（xué）業成就的具體表現，形成學（xué）業質量標準（zhǔn），明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把（bǎ）握教（jiāo）學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教學方式在學段的（de）縱（zòng）向有機銜接方麵（miàn）做得不夠，比如，幼兒園（yuán）注重解（jiě）放天（tiān）性，而小學（xué）注重遵守課堂規定，幼升（shēng）小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同（tóng）階段的學（xué）生的特點和學（xué）科特點，把握（wò）課程深度、廣度（dù）的變化，注意學習目標的連續性和進（jìn）階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注（zhù）重學生核（hé）心素養的培育與素質教育的（de）落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的（de）同（tóng）時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而（ér）項目化教學（xué），是六力學校一直（zhí）以來所堅持的特色教學，可以說（shuō）六力學校的教學方式與新課（kè）標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是（shì）將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成（chéng）項（xiàng）目小組，教師在項目（mù）小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他（tā）學科的（de）知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到（dào）這一點。可以說項目（mù）化教學（xué）在加強學科間關聯方麵（miàn），具有先（xiān）天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流也能（néng）提高學生的（de）團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還（hái）有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適（shì）應能力強（qiáng），發展（zhǎn）多方麵的學生為標準；在教（jiāo）學內（nèi）容方麵，以小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學（xué）習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教（jiāo）學可（kě）以（yǐ）做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖（suī）然項目化教學十分（fèn）契合新課標的要求，但是因（yīn）為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素質（zhì）教育，大力支持教師對項（xiàng）目化教學的教研工作。從研（yán）發與課本相（xiàng）配套的項目化學習手冊和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教（jiāo）材都（dōu）凝結著六力教（jiāo）研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈（dēng）塔（tǎ）。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學校的項目化教學（xué）已經具備了一套（tào）成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將繼續助力教（jiāo）師達（dá）成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養（yǎng）的參與者和實踐者。