天津私立小學（xué）/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高（gāo）中帶你了解（jiě）新課標（biāo）頒布，釋放（fàng）了哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年（nián）版）發（fā）布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方（fāng）案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號呢？

本次新（xīn）課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課（kè）程（chéng）內容（róng）結（jié）構

現（xiàn）在學科教學的主要問題是教學相對（duì）單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標（biāo）打破了“學科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學（xué）科（kē）之間的關聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性（xìng）

現行（háng）的課程標準（zhǔn）缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標（biāo）結合課程內容（róng），整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的具體表現，形成學業（yè）質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽（me）程度”，引導和幫（bāng）助（zhù）教師把握教學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試命（mìng）題（tí）建議，注重實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學方式在學段的縱（zòng）向（xiàng）有機銜（xián）接方麵（miàn）做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅（xùn）速適（shì）應小學課（kè）堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本（běn）次新課標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育（yù）發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項（xiàng）目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目（mù）小組推進探究學習的過（guò）程中加以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或多或少都（dōu）會涉及到其他學科的知（zhī）識（shí），而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢（shì）。在項目（mù）小組的學習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能（néng）提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育（yù）人標準方麵（miàn），項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為（wéi）標準（zhǔn）；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和團結（jié）協作；項目（mù）化教學可以做到讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較（jiào）少（shǎo）。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持（chí）教師對項目化教學的教研工作。從（cóng）研發與課（kè）本相配套的項目化學習（xí）手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初（chū）心不（bú）改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立（lì）德樹人的轉變；引導六力（lì）學（xué）子走出“填鴨（yā）式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推（tuī）進學生素質教育實施與（yǔ）培養（yǎng）學（xué）生核心素養的參與者和實踐者。