天（tiān）津六力學校官網——作文文化大課：“雙新”背景（jǐng）下的高中語文項目化學習

天津六力（lì）學校官網（wǎng）帶你了解作文文（wén）化大課：“雙（shuāng）新”背景下的高中語文項目化學習。

教育資訊（xùn）

2019 年 6 月（yuè），國務院辦公廳正式出台（tái）了《關於新時代（dài）推進普通（tōng）高中育人方式改革的指導意見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基（jī）於情境（jìng）、問題導向的互動式、啟發式、探（tàn）究式、體（tǐ）驗式等課堂（táng）教（jiāo）學（xué），注重加強課題（tí）研究、項目設計（jì）、研究性學習等跨學科綜（zōng）合性教學，認真開展驗證性實驗和探究（jiū）性實驗教學。提高作（zuò）業設計（jì）質量，精心（xīn）設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐（jiàn）性（xìng）、綜合性作業。推廣應用教學成果，推（tuī）進信息技術（shù）與教育教學深度（dù）融合，加強教學研究（jiū）和指導”。

近兩年（nián），由國家（jiā）的“雙新（xīn）”（新課程、新教（jiāo）材）教（jiāo）育改（gǎi）革正在穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式、新評價和新高（gāo）考等幾個方麵。在“雙（shuāng）新”背景下，圍繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓核心素養落地，促進每個學生的多方（fāng）麵發展（zhǎn）、個性發展和終身發展，成為（wéi）所有學校課程和教學改革的核心課題。

“雙新”的多方（fāng）麵實施，針對的就是（shì）“應試教育（yù）”和“功利化學習”等問題。當“教師機械地教、學生被動地學”變成教師和學生通過（guò）情境實踐和問題探究學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變，關於教育的（de）焦慮才（cái）有可能（néng）緩解。

“教案不新，則課（kè）堂不變，課堂不變，則課程難新。”新教案是（shì）課程改革實施的關鍵環（huán）節，六力高等級中學始終走在教育改革的前沿（yán），在落實國家（jiā）標準（zhǔn）課程的基礎上，推進校本課程體係建設，探索具有人文素養、科學素養（yǎng）和創新（xīn）能力的人才培育模式，而語文就是其中重要的是建設學科。

疫情之下，六力高等級中（zhōng）學秉持“停課不停學”的原則，通過線上教研、線上（shàng）授課等形式開展視頻直播課程。在（zài）上一（yī）學期語文課程建設基礎（chǔ）上，語文組教師進一步深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學校的好的資源，針對高考作文打（dǎ）造（zào）【十大主題】作文文化大課疫情特別版，在思（sī）維教學和項目化課堂中，建立屬於自己的校本教材（cái），讓學（xué）生（shēng）在學好學科知（zhī）識的同時，拓寬知識範（fàn）圍，挖掘優勢（shì），提升多方麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思維（wéi）教學

掌握（wò）寫作技巧，直擊高考作文

作文教學是語（yǔ）文教學的主（zhǔ）陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文學科素養（yǎng）的核心領域。

六力高等級中學作為一所以（yǐ）思維見長（zhǎng）的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生（shēng）持續（xù）提升（shēng）思維寫作能力，掌握思維作文的精髓，學校思維作（zuò）文教研（yán）組的（de）老師轉變教學方式，開設思（sī）維作文線上課程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通（tōng）過“23541思維”找到文（wén）章思想（xiǎng），建構文章整體框（kuàng）架，在（zài）寫作中緊抓文章主旨，深挖主題，達到言之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以“生長化收藏”謀篇布局，使（shǐ）文章結構清（qīng）晰，內（nèi）容轉折合理，即掌握“元一思維”。

課程進行中（zhōng），語文教師（shī）通過情景式教學與體驗式教學，以核心（xīn）素養為依歸，落實新（xīn）課標要求，為作文教學打開了新的局麵。

項目（mù）化（huà）學習

拒絕（jué）懶惰，互幫互助

新課標明確提（tí）出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰（zhuàn）寫筆記（jì）、交流討論為主，不以教師的講解代（dài）替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主（zhǔ）題】作文文化大課中，語文（wén）作文訓練要求學生通過項目製小組合（hé）作，查（chá）閱書籍和網上資料，積累（lèi）語文作文素材，建立屬（shǔ）於（yú）自己的主題作文素材庫和主（zhǔ）題刊物。刊物中涵蓋了高分作文範文（wén）、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的（de）豐富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存的結論傳授給學（xué）生，而是激發學生思考，讓學生自（zì）己去探（tàn）索問題、提出問題，探索知識和世界，進（jìn）而鍛煉（liàn）學生的創造力、團隊合作、領導力、動手能（néng）力、計劃以及執（zhí）行（háng）項目的能力。

卷首（shǒu）語、目錄、主編（biān）團隊（部分作品）

範文深（shēn）度解析（xī）（部分作品）

“雙新”是一次（cì）意義重大的變革，其“新”主要（yào）體現在三個方麵：一是自主發展，調（diào）動每個孩子自身的能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對於生命主體的興趣，探索自身生命的意義與價（jià）值；三是創新（xīn）發展，使學生在充（chōng）滿不確定（dìng）性和（hé）可能性的校（xiào）園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新（xīn）”的提出（chū），意味著教師向學（xué）生的轉變，意味著（zhe）講（jiǎng）授向實（shí）踐的轉變。在此基（jī）礎上，六力高等級中學將教學改革的目標定為：建構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特征是學生（shēng）主體、師生同體、項目製合作探（tàn）究、素養與能力並重；要（yào）素是學、講、思、究、練、評；特點是在講（jiǎng）練（liàn）的基（jī）礎上，強調自（zì）學、動手、思維、探究、反思等環節，讓學生的思（sī）維動起來，形成批判性（xìng）思維，提高自主學習力和自主發（fā）展力。

道阻且長，行則將（jiāng）至，行而不輟，未（wèi）來可期。在這個特殊的時期，六力高等級中學師（shī）生齊力，依然（rán）保持著穩定的秩序，依（yī）然在“線上”世界一往無前。

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