天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

課程標準是教育教學的依據（jù），是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標（biāo）準（2022年版）發布（bù），並（bìng）將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方（fāng）案已經20年未變，課（kè）程（chéng）標準也有10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新（xīn）課標在課（kè）程教（jiāo）學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學（xué）科與學科間（jiān）的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立教學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容（róng）結構——設立跨學科主題學（xué）習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜合化（huà）實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教（jiāo）學指導性

現行（háng）的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定。新課標結（jié）合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就（jiù）的具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確了（le）“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把握教學深度與廣度，細化了評價與（yǔ）考試命題建議，注重（chóng）實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如（rú），幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適（shì）應（yīng）小學課堂。新課標要求新教學要（yào）基於不同（tóng）階段的學生（shēng）的（de）特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進（jìn）階性。

總的來說，本（běn）次新課標更（gèng）注（zhù）重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新（xīn）課標對現行（háng）的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推（tuī）上“風口”。而項目化教（jiāo）學，是六力學校一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以說六（liù）力學校的教學方式與新課標（biāo）的要求不（bú）謀而（ér）合。

何謂項目化教學？

項目化教學就（jiù）是（shì）將學生需（xū）要掌握的課程知識放（fàng）到一個大背景中，用階段（duàn）性項目，推動長（zhǎng）期（qī）項目，以學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加以（yǐ）引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉（shè）及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這（zhè）一點。可以說項目化教學在（zài）加（jiā）強學科間關聯方麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組的學（xué）習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學（xué）還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標（biāo）準；在教學內容方麵（miàn），以小組式學習為（wéi）主（zhǔ），調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體（tǐ）驗獨立思考（kǎo）和團結協作；項目化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為缺（quē）乏具有項目化教學（xué）經驗的教師，所以運用項（xiàng）目化教（jiāo）學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持（chí）教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配（pèi）套的（de）項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學教案到編寫成冊，每一本項目（mù）化（huà）教（jiāo）材都凝結（jié）著（zhe）六力教研團隊的心血。萬（wàn）山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫（máng）望燈（dēng）塔。經過不斷地教學實踐，攻堅（jiān）克（kè）難，現在六力學校的（de）項目化教（jiāo）學已經具備了一套成熟的教學體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵（miàn）發展的學（xué）生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與（yǔ）者和（hé）實踐者。