元（yuán）係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元（yuán）係統思維是（shì）高（gāo）效的思維模型，是（shì）一（yī）個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一步加強學生思（sī）維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹（shào）

七年（nián）級下冊第（dì）五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學（xué）生在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元（yuán）係統（tǒng）思維閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級（jí）直播間的情（qíng）境（jìng），每一位同學作為幕後工作（zuò）人（rén）員，獨立地對詩句（jù）進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思（sī）維課堂呈現與效果

通（tōng）過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學生進行有節（jiē）奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手（shǒu）法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內（nèi）容以及情感等方麵去分析（xī）古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中（zhōng），小（xiǎo）組成員分（fèn）工明（míng）確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目化活動（dòng）中了解（jiě）我（wǒ）國的根本政（zhèng）治製度（dù）的地位以及重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完（wán）善人民代表（biǎo）大會製度。

課程內容

打造《穿越百年（nián）對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課（kè）前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度（dù）層層遞進，分（fèn）析人民代表大（dà）會（huì）製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也（yě）從新手村逐步進階，最後成為大神（shén）級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師（shī）帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地（dì）”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分（fèn）析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和（hé）民主集中製（天）”，從而（ér）培養（yǎng）學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度（dù）三大模塊的具體內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進（jìn）的活動中逐步增強製度（dù）自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明（míng）確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後（hòu）積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境（jìng）為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調（diào）動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能（néng）力。

地理--周煜（yù）全（quán）
課（kè）程介紹

七（qī）年（nián）級下冊第八單元第四節《澳大利（lì）亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素對於當地稱號“世界活（huó）化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促（cù）進澳大利亞（yà）人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設（shè）置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解（jiě）完（wán）範圍與（yǔ）位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了（le）基礎的認識（shí），後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在（zài）“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國（guó）家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處（chù）。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過（guò）本次課的（de）學習，學生收獲頗多（duō）。在項目化課堂中，結合旅遊情境小（xiǎo）使者（zhě）的角色，借助元係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的自然地（dì）理，如（rú）何影響當地人文地理（lǐ）；利用（yòng）五行：分析自然區（qū）域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結（jié），最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合（hé）作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育體係實（shí）踐到教育教（jiāo）學中（zhōng），打造了一係列針對中小學生思維能（néng）力提升（shēng）的元係統課程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教學中，將元係統（tǒng）思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開花。

六力學校初中部（bù）怎麽樣