元係（xì）統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思（sī）維共三個部分：十大思維、23541思（sī）維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元《古代詩歌五首（shǒu）》中的（de）《望嶽》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕時的雄心壯（zhuàng）誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學（xué）作為幕後（hòu）工（gōng）作人員，獨立地對（duì）詩句進行（háng）分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩（shī）人之情懷（huái）。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景（jǐng）來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個（gè）維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象的解讀，“望”字（zì）統領全（quán）篇（piān）-遠望-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯詩（shī）詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來（lái）感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課（kè）的（de）學（xué）習，學生學會了從（cóng）內容以及情感等（děng）方麵去分析古（gǔ）詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各（gè）司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會（huì）思考，合作探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中了解我（wǒ）國的根本政（zhèng）治製度的地位以（yǐ）及重要性，從（cóng）而明確為何堅（jiān）持和完善（shàn）人民（mín）代表大會製度。

課（kè）程內容

打造《穿越百年對話—那年（nián）那兔那些（xiē）事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統（tǒng）思維中的三才思維，從（cóng）“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進，分析人民代表大會製（zhì）度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為大神（shén）級。

思維課堂（táng）呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點（diǎn），從“地”“人”“天”三個角度展（zhǎn）開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分（fèn）析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（xì）（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一（yī）個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作主（地）、黨的領導（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節（jiē），輕快（kuài）有趣地同時又能使學生們把（bǎ）本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的（de）學習，學生收獲頗（pō）多，明確了人（rén）民當家做主的製度保障，掌握相關（guān）知識，同時在（zài）層層遞進的活動中逐（zhú）步增（zēng）強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其（qí）職。課前通力合作完成展示課（kè）件和打卡（kǎ）任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思（sī），不斷精進。本項目以（yǐ）沉浸式（shì）情境為背景，設置相關探究問題（tí）和展示（shì）環節（jiē），充分（fèn）調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能（néng）力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八單元第（dì）四節《澳大利亞》通（tōng）過項目化課堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理（lǐ）核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅（lǚ）遊小使者的角色，利用旅（lǚ）遊地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在（zài）羊背上的國家；5.坐在礦車上的國（guó）家。在講解完範圍與（yǔ）位置，人文特（tè）點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在（zài）羊背上的國家”環節（jiē）中，設計“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特點與區（qū）別；“坐在礦車上的國家”環（huán）節中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位（wèi）小（xiǎo）使者在澳（ào）大（dà）利亞之旅（lǚ）中，身臨其境（jìng）的（de）體驗南半球獨特之處（chù）。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項（xiàng）目（mù）化課（kè）堂（táng）中，結合旅遊情境小使（shǐ）者（zhě）的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利（lì）用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐（zhú）一分析（xī），知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓（ràng）學生們在真（zhēn）實的情境（jìng）下、合作探（tàn）究中感受思（sī）維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心（xīn），是素質教育的基（jī）本工程。我校將元係（xì）統教育（yù）體係實踐到教育教（jiāo）學中（zhōng），打造了一係列針對中小學生思維能（néng）力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學（xué）科教（jiāo）學中，將元係（xì）統思維（wéi）作為工具（jù），指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成（chéng）以東方文化（huà）基因為內核的（de）精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地（dì）開花。

六力（lì）學校初中部怎麽樣