元係統思維課堂（táng），讓素質教育落（luò）地開花（huā）

元係統思維是高（gāo）效的思維（wéi）模型，是一個完整（zhěng）的思維（wéi）體係，是（shì）解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加（jiā）強學生（shēng）思維（wéi）培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊（cè）第五單（dān）元（yuán）《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學（xué），促使（shǐ）學生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩句意（yì）思，並在（zài）朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一（yī）位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過（guò）程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾（gōu）3：通過對詩句賞析（xī）明確泰山（shān）的三個維度-高，美，廣（guǎng）。定5：通過對（duì）題目以及詩句（jù）手法分析，展開對詩句景象的解讀（dú），“望”字（zì）統領全篇-遠望（wàng）-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的（de）道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去（qù）分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目（mù）活動中，小組成（chéng）員（yuán）分工明（míng）確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣講（jiǎng）為切入點（diǎn），極大地調動了學（xué）生的積（jī）極性，鍛煉學（xué）生學會思考，合作探（tàn）究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第三單元（yuán） 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生在項目化活（huó）動中了解我（wǒ）國的根本政治製度的地位以及重要性，從而（ér）明確為何堅持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉（chén）浸式（shì）情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的（de）展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人（rén）”“天”三個角（jiǎo）度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽（me）”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難（nán）點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地（dì）”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代（dài）表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度（dù），再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽（me）做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國（guó）和民主集（jí）中製（天）”，從（cóng）而（ér）培養學生邏輯思維（wéi）能（néng）力，明確本節課關（guān）於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本（běn）節課的知（zhī）識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的（de）製度保障，掌握相關知識，同（tóng）時在層層遞進的活動中（zhōng）逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總（zǒng）結，並能根據具體實例分析問題（tí），遷移（yí）應用，課後積（jī）極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八單元第四（sì）節《澳大利（lì）亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域（yù）認知：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於（yú）當地（dì）稱號“世界活化石博物館”“騎在（zài）羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀（guān）：促進澳大（dà）利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素（sù）養，突出本節（jiē）課的核心1：探究澳大利亞自然和人（rén）文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍和位置（zhì）；2.人文特點（diǎn）；3.世界活（huó）化石博物館；4.騎在羊背上的國家（jiā）；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分（fèn）活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個（gè）牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的（de）特點與區別；“坐在礦車上的國家”環（huán）節中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利（lì）亞（yà）之旅（lǚ）中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者（zhě）的角色，借助元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的（de）自然地理，如何影響當地人文（wén）地理；利用五行：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜合分析能力，落實核心素養的（de）培養，讓學生們在真實的（de）情境下、合作探究中感受思（sī）維（wéi）的碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是（shì）素質教育（yù）的基本工程。我校將元係（xì）統教育體係實踐到教育（yù）教學中，打造了一係（xì）列針對（duì）中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係（xì）統（tǒng）思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形成以東方文化基因（yīn）為內核的精神素質，打（dǎ）造適合91香蕉视频中國孩（hái）子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校（xiào）初（chū）中部怎麽樣（yàng）