天（tiān）津私立小學/初（chū）中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是（shì）教育教學的依據，是實現育人（rén）目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋（qiū）季（jì）學期開始執（zhí）行。據悉，現行（háng）的義務教育（yù）課程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布（bù）的（de）新課標，在教（jiāo）學方麵釋（shì）放了哪些信（xìn）號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出（chū）了以下調整。

01優化課程內容（róng）結構

現在學科教學的（de）主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課（kè）標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題（tí）學習活動（dòng），加強學科之（zhī）間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課（kè）堂（táng）的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什（shí）麽（me）程度”“怎麽教”的具體規定（dìng）。新課標（biāo）結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的（de）具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什（shí）麽程度”，引（yǐn）導（dǎo）和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在（zài）學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園（yuán）注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基（jī）於不同（tóng）階（jiē）段的學生的特（tè）點和學科特點，把握課程深度、廣度（dù）的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更（gèng）注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直（zhí）以來所堅（jiān）持的特色（sè）教（jiāo）學，可以說（shuō）六力學（xué）校的教學方式（shì）與新課標的要求不謀而（ér）合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將（jiāng）學生需要掌握的課程知識放到一個大背（bèi）景中，用階段性項目，推動（dòng）長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習（xí）的過（guò）程中加以引導，帶領學生掌握（wò）知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教（jiāo）學在加強學科（kē）間關聯方麵，具（jù）有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成（chéng）員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的（de）學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到（dào）課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生（shēng）在“玩（wán）”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是（shì）因為缺乏（fá）具有項（xiàng）目（mù）化教學經驗的教師，所以（yǐ）運用項目化教學的學校較少。六（liù）力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工（gōng）作。從（cóng）研發與課（kè）本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊（duì）的心血。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化（huà）教學已（yǐ）經具（jù）備了一套成熟（shú）的教學體係（xì）。

行程萬裏（lǐ），初心不改。六（liù）力學校將繼（jì）續助力教師達成從教書育人到（dào）立（lì）德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學（xué）生；做（zuò）好推進學生素質教育實施（shī）與培養（yǎng）學生核心素養的參與者和實（shí）踐者。