元係統（tǒng）思（sī）維課堂，讓（ràng）素質教育落地開花

元係統思維（wéi）是高效的思維模型（xíng），是一個完整的（de）思維體（tǐ）係，是解決問題的最本質的方法論。元（yuán）係統思維共三個部分：十大（dà）思維（wéi）、23541思（sī）維、九維思維。為進一步加強學生思維培養（yǎng），落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級（jí）下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學（xué）生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩（shī）句意思（sī），並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的（de）特點（diǎn），體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結（jié）合（hé）。通過創設班級直播間的情境，每一位同學（xué）作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之（zhī）情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句（jù）手法分析，展開（kāi）對詩句景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠望（wàng）-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人（rén）情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感（gǎn）悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本（běn）次課的學習，學生學會了從內容（róng）以及（jí）情感等方麵去分析古詩，並用（yòng）想象力與創造力重現（xiàn）泰（tài）山之秀（xiù）麗。

在項目活動中，小（xiǎo）組成員（yuán）分工明（míng）確（què），各司其職，整（zhěng）個項目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究（jiū）的能力。

道德與法治--鄭（zhèng）海清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第三單元（yuán） 《人民當家作主（zhǔ）》。通過項目（mù）化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目化活動中了解我（wǒ）國的（de）根本政治製度的地位以及（jí）重要性（xìng），從而明確（què）為（wéi）何堅持和完善（shàn）人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡（kǎ）任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層遞進，分析人民代表大會製（zhì）度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎（zěn）麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對（duì）“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地（dì））、黨（dǎng）的領（lǐng）導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確（què）本節課關於（yú）根本（běn）政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有（yǒu）趣地同時又能（néng）使學生（shēng）們把本節課的知識活學（xué）活用，融會貫通。通過本次課（kè）的（de）學習，學生收獲頗多，明確（què）了人民當家做主的製度保障，掌握相（xiàng）關知（zhī）識，同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增（zēng）強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務（wù），課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以（yǐ）沉浸（jìn）式情境（jìng）為背景，設置（zhì）相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合（hé）作的能（néng）力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利（lì）亞》通過項目化課堂的教學，攻堅（jiān）三維（wéi）目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利（lì）亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和（hé）位置；2.人文特點；3.世界（jiè）活化石博物館；4.騎在（zài）羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍與位置（zhì），人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿（chuān）插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節（jiē）中（zhōng），設計“秒記視頻出現的動植（zhí）物”小組搶答獲取積分活動；“騎在（zài）羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐（zuò）在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行（háng）“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中（zhōng），身臨其（qí）境的體驗南（nán）半球獨特之處（chù）。

思（sī）維課堂（táng）呈現與效果

通過本次課的學（xué）習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色（sè），借助元係統思維的陰陽（yáng）思想：分析區域的（de）自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（sù）（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析人文區域因素（圍繞以下三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總（zǒng）結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的（de）碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將（jiāng）元係統教育體係實踐到教育教學（xué）中，打造了（le）一（yī）係列針對（duì）中（zhōng）小學生思維能力提（tí）升的元係統課程，並在（zài）語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作（zuò）為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形（xíng）成以東方文化基因為（wéi）內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育（yù）落地開花。

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