天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信（xìn）號？

天（tiān）津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新（xīn）課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

課（kè）程標（biāo）準是教育教學的依據，是實（shí）現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開（kāi）始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年未變。這次（cì）頒布的新課標，在教學方麵釋（shì）放了哪些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學（xué）科教學的主（zhǔ）要問題是教學相（xiàng）對單一（yī），缺乏學科與學（xué）科間的（de）聯係。而新課標打破了“學（xué）科孤（gū）立教學”的現狀，完（wán）善了課（kè）程內容結（jié）構——設立跨學科主（zhǔ）題學（xué）習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。

02增強（qiáng）教學指導（dǎo）性

現行（háng）的課程標準缺乏對（duì）“學到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規（guī）定（dìng）。新課標結合課程內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成就的（de）具體表現（xiàn），形成學業質量標準，明（míng）確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引（yǐn）導（dǎo）和幫助教師把握教學深度與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接（jiē）

目前的教學方式在學段的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重（chóng）解放（fàng）天性，而小學注（zhù）重遵（zūn）守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠（gòu）迅速適應小學課（kè）堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點（diǎn），把（bǎ）握課程深度、廣度的（de）變化（huà），注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標（biāo）對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要（yào）求不（bú）謀而合。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學生需要（yào）掌握（wò）的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過（guò）程中加以引導，帶領學生掌握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學（xué）科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目（mù）化教（jiāo）學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人（rén）標準方麵，項（xiàng）目化教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的學生（shēng）為標準；在教學內容方（fāng）麵（miàn），以小組（zǔ）式（shì）學習為主，調動每個學生都參與（yǔ）到課堂（táng）之（zhī）中（zhōng）；在學習方式（shì）方（fāng）麵，讓（ràng）學生體驗（yàn）獨立（lì）思考和團結協作（zuò）；項目（mù）化教學可以（yǐ）做到讓學（xué）生在“玩”中（zhōng）學（xué），“做”中學（xué），在實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分（fèn）契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素質教育，大力支持教師對（duì）項目化（huà）教學的教研工作（zuò）。從研發（fā）與課本相（xiàng）配套的項目化學習手（shǒu）冊（cè）和項目（mù）化教學教案（àn）到（dào）編寫成（chéng）冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著（zhe）六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學校的項目化教學（xué）已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉（zhuǎn）變；引導六（liù）力學子走出“填鴨（yā）式”學習（xí）的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育（yù）實施與（yǔ）培養學（xué）生核心素養的參與者和實踐者。