天津私立（lì）小（xiǎo）學/初中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依（yī）據（jù），是實現育人目標的指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次（cì）頒布的新課（kè）標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容（róng）結（jié）構

現在學（xué）科教學的（de）主要問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新（xīn）課標打破了（le）“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學（xué）段學生學業成就的（de）具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考（kǎo）試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目（mù）前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼（yòu）兒園注重（chóng）解放（fàng）天性，而小學注（zhù）重遵守課（kè）堂規定（dìng），幼升小（xiǎo）階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標（biāo）要求新（xīn）教學要（yào）基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科特點（diǎn），把握課（kè）程深（shēn）度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說（shuō），本次新課標（biāo）更注重學生核心素養的培育與素（sù）質教育的落地實施。新課標對（duì）現行的應試教育（yù）發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求（qiú）不謀（móu）而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目化教學就是（shì）將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目（mù），以學生為主（zhǔ）體，組成項目小（xiǎo）組，教師（shī）在項（xiàng）目小組推（tuī）進（jìn）探究學習的過程中加以引導，帶領學（xué）生掌握（wò）知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現行的教學方法（fǎ）幾乎（hū）不能做到這一點。可以說項目化教學（xué）在加強學科間關聯方麵，具有先天優（yōu）勢。在項目（mù）小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交（jiāo）流也能（néng）提（tí）高學生的團隊協作能（néng）力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化教（jiāo）學以培（péi）養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與（yǔ）到課堂之中；在學習方式方麵（miàn），讓學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學（xué），“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分（fèn）契（qì）合（hé）新課標的要求，但是因為缺乏（fá）具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支（zhī）持教師對項目化教學的（de）教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊（cè），每一本項（xiàng）目化教（jiāo）材都凝結著（zhe）六力教研團（tuán）隊的心血（xuè）。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄（cāng）海茫茫（máng）望燈塔（tǎ）。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學校的項目化教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人（rén）到立德樹人（rén）的（de）轉變；引導六力學子走出“填鴨（yā）式”學習的誤區（qū），成為多方麵（miàn）發（fā）展的學生；做好推進學生素質（zhì）教育實施與培養學生核心素養的參與者（zhě）和實踐者。