元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統（tǒng）思維是高效的思維模型（xíng），是一個（gè）完整的（de）思維體係，是解決問題的最（zuì）本質的方法論（lùn）。元係統思維共三個部分：十（shí）大思維（wéi）、23541思維、九維思維。為進一（yī）步加強學生思維培養（yǎng），落實素質教（jiāo）育（yù），我校開展了元（yuán）係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首（shǒu）》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦（sòng）詩歌（gē）中感受泰（tài）山雄壯（zhuàng）、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同學作為幕後工作人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與（yǔ）情景再（zài）現，體驗登山之過程，再現（xiàn）詩（shī）人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨（biàn）2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明（míng）鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰（tài）山的（de）三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望-展望，梳（shū）4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內（nèi）容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰（tài）山之秀麗。

在項目（mù）活動中（zhōng），小組成員分工（gōng）明確，各（gè）司其職，整（zhěng）個項目以直播（bō）宣講為（wéi）切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的能力。

道德（dé）與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化（huà）課堂教學，促（cù）使學生（shēng）在項目化活動中了解我國的根本政治製（zhì）度的地位以及重（chóng）要性（xìng），從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表（biǎo）大會（huì）製（zhì）度。

課程內容

打造《穿越百（bǎi）年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進，分（fèn）析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為（wéi）什麽”以及“怎麽做”，學（xué）生通過完成任（rèn）務也從新手村逐（zhú）步進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課堂呈現與效（xiào）果

在（zài）整個授課結束後，教師帶（dài）著學生們梳理（lǐ）重（chóng）難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展（zhǎn）開，針對“地（dì）”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深（shēn）度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再（zài）分解（jiě）出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度（dù）也可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作主（地）、黨（dǎng）的領導（dǎo）（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維（wéi）能力，明確本節課關（guān）於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最（zuì）後設計提（tí）案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通（tōng）過本次課的（de）學習，學生收（shōu）獲（huò）頗多，明確（què）了人民當家做主的製度保障，掌握相關知（zhī）識，同時在層（céng）層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成（chéng）展（zhǎn）示課件和打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總（zǒng）結，並能根（gēn）據具體實例分析問（wèn）題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究（jiū）問題和展示環節（jiē），充分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大（dà）利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力：探究各要素對於當（dāng）地稱號“世界活化石博物館（guǎn）”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上（shàng）的國家”的（de）原因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地（dì）理核心素養，突出本節課的核心1：探究（jiū）澳大利亞自然和（hé）人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置（zhì）旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化（huà）石博物館；4.騎在羊背上的（de）國家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大（dà）利亞的自然及（jí）人文特（tè）點有了基礎的認識，後續學習過（guò）程中穿插（chā）趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環（huán）節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊（yáng）帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐（zuò）在礦車上的國家（jiā）”環節中（zhōng），小組激烈討論後進（jìn）行“小使者元係（xì）統（tǒng）匯報”。各位（wèi）小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人文（wén）地理；利用（yòng）五行：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分（fèn）析人文區域因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通（tōng）2.市場3.環境）層層遞進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生（shēng）綜合分析能力，落（luò）實核心（xīn）素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受思維的碰（pèng）撞！

現代（dài）中式教育以元係統教育（yù）體係為核心，是（shì）素質教（jiāo）育的（de）基本工程。我校將元係統教育體係實（shí）踐到教（jiāo）育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學（xué）生思考、學（xué）習（xí）和（hé）實踐。培養孩子形成以東方文化基因為（wéi）內核（hé）的精神素（sù）質，打造適合我（wǒ）們中國（guó）孩子的教育（yù），讓素質教育落地開花（huā）。

六力（lì）學校初中部（bù）怎麽樣