元係統思維課堂，讓素（sù）質教育落地開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是（shì）一個完整（zhěng）的思維體係，是解（jiě）決問題的最本質的方法論。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思（sī）維。為進一步加強學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校（xiào）開展了（le）元係統思維課程（chéng）展示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七（qī）年級（jí）下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽（yuè）》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生（shēng）在項（xiàng）目活（huó）動中結合（hé）注釋，理解詩句意（yì）思，並（bìng）在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神（shén）奇、秀麗（lì）的（de）特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內（nèi）容

本次（cì）古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通（tōng）過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找（zhǎo）1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發（fā）；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確泰山（shān）的三（sān）個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩（shī）句手法分析，展（zhǎn）開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與（yǔ）啟（qǐ）示（shì）。通過本次課的（de）學習，學生學（xué）會了從內容以及情感等方麵（miàn）去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目（mù）活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合（hé）作（zuò）探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級（jí）下冊第三單元 《人民當家作主》。通過（guò）項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的（de）根本政治製度的地位以及重要（yào）性，從（cóng）而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年（nián）對話—那（nà）年那兔那些事（shì）》這一沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前（qián）準備的展示內容以及打卡（kǎ）任務，運（yùn）用元係統思維中（zhōng）的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表（biǎo）大會（huì）製度三個根（gēn）本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手（shǒu）村逐步進階，最後成為大（dà）神級（jí）。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生（shēng）們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（wèi）（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解出一個（gè）新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個新的（de）“三才”—“人（rén）民（mín）當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天（tiān））”，從而培養學生邏（luó）輯思維（wéi）能（néng）力，明確本節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有（yǒu）趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在（zài）層層（céng）遞進的活動中逐步增（zēng）強製（zhì）度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作（zuò）完成展示（shì）課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問（wèn）題和展示環節，充分（fèn）調動了學（xué）生的積極性，鍛（duàn）煉了學生學會思（sī）考、做與合作的能力。

地理--周（zhōu）煜全
課程介紹

七年（nián）級下冊第八單元第四（sì）節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域（yù）認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地協調，經濟發展（zhǎn）。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖（tú）對比探究以下五點（diǎn）：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石（shí）博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講解完（wán）範圍與（yǔ）位（wèi）置，人文特點兩（liǎng）個知（zhī）識點後，學生對（duì）於澳大利亞的自然及（jí）人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如（rú）在“世界活化石博（bó）物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物”小組搶答（dá）獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶（dài）PK”活動，分（fèn）析各自牧羊帶的（de）特點與區別；“坐在（zài）礦車上的（de）國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨（lín）其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項目化課堂中，結合（hé）旅遊情境小（xiǎo）使者的角色，借助元係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影（yǐng）響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三才：分析（xī）人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核（hé）心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作（zuò）探究中感受思（sī）維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係為核心（xīn），是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針（zhēn）對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地（dì）理等學科教學中（zhōng），將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生思（sī）考（kǎo）、學習和實踐。培養孩（hái）子形（xíng）成以東方文化基因為內核的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六（liù）力學校（xiào）初中部怎麽樣